Creatividad, ideas y soluciones

La figura muestra las fases del pensamiento de diseño, pero la última está tapada con un signo de interrogación. Además, una flecha discontinua indica que el proceso no es una carretera de sentido único.

1. a) Indica qué fase falta y explica en una frase qué se hace en cada una de las cinco.
2. b) Explica qué significa la flecha discontinua y por qué es una buena noticia poder recorrerla.

El comedor de tu instituto tiene colas larguísimas y la mitad de la comida acaba en la basura. Aplica el pensamiento de diseño: describe una acción concreta para cada una de las cinco fases (qué harías exactamente para empatizar, cómo definirías el problema, etc.).

Un equipo dice: «ya tenemos la idea, no necesitamos tanto proceso: vamos a construirla directamente». Explica qué se pierde al saltarse las fases de empatizar y definir, y pon un ejemplo de un proyecto escolar que podría fracasar por atacar el problema equivocado.

En una lluvia de ideas, el equipo ha escrito estas reglas en la pizarra, pero dos están mal y boicotean la creatividad. Detecta cuáles son y corrígelas: (a) cuantas más ideas, mejor; (b) criticar cada idea en cuanto se dice para no perder tiempo; (c) apuntarse a las ideas de los demás y mejorarlas; (d) descartar de entrada las ideas disparatadas; (e) nada de juzgar mientras se proponen.

Explica qué es una lluvia de ideas y escribe las cuatro reglas básicas que la hacen funcionar. Después, aplícala: lanza tú solo una mini-lluvia de ideas y escribe seis ideas para mejorar la biblioteca del instituto, sin filtrar ninguna por rara que sea.

Explica qué significa que «en la fase de idear no hay ideas malas» y en qué momento del proceso sí toca juzgar y descartar. Pon un ejemplo de una idea que parecía mala en un proyecto escolar y que, combinada con otra, acabó siendo útil (puede ser inventado pero realista).

Distingue pensamiento divergente de pensamiento convergente con un ejemplo de tu vida: piensas en dónde celebrar tu cumpleaños. Describe qué haces en el momento de divergir y qué haces en el de converger, y por qué mezclar los dos a la vez estropea el proceso.

En la fase de idear se alternan dos momentos: pensar muchas ideas distintas sin juzgar (divergir) y quedarse con las mejores valorando pros y contras (converger). Explica la diferencia con un ejemplo aplicado a este reto: conseguir que más alumnos vengan al instituto en bici.

Tu equipo debe idear cómo recaudar $300\ \text{€}$ para el viaje de fin de curso. Haz el proceso completo en papel: cinco minutos de divergencia (escribe al menos ocho ideas sin juzgar), luego dos criterios de convergencia (por ejemplo: esfuerzo frente a beneficio esperado) y quédate con las dos mejores ideas justificando la elección.

La técnica SCAMPER propone mirar un producto preguntándose: ¿qué puedo sustituir, combinar, adaptar, modificar, ponerle otros usos, eliminar o reordenar? Elige tres de esas preguntas y aplícalas a la mochila escolar para proponer tres mejoras concretas.

El comedor escolar quiere reducir el desperdicio de pan. Aplica SCAMPER con cuatro de sus letras (sustituir, combinar, otros usos, eliminar) y genera una propuesta por letra. Después elige la más viable y explica qué la hace mejor que las demás.

«Las limitaciones matan la creatividad.» Discute la frase con un ejemplo escolar en el que una restricción (poco presupuesto, poco tiempo, poco espacio) haya empujado — o pueda empujar — a una solución más ingeniosa que la que saldría con recursos ilimitados.