Los agentes económicos y el flujo circular de la renta

Nombra los tres grandes agentes económicos y explica en una frase qué hace cada uno. Pon un ejemplo de tu propia vida para cada uno (tu familia, una empresa que conozcas, un servicio del Estado que uses).

Identifica el agente económico principal en cada escena — familia, empresa o Estado — y justifícalo: (a) una panadería hornea $200$ barras de pan al día; (b) la municipalidad asfalta una calle; (c) los abuelos cuidan a sus nietos por las tardes; (d) una peluquería cobra $\text{Q}\ 12$ por corte.

Explica la diferencia entre un bien y un servicio y clasifica: un corte de pelo, un sándwich, la revisión del dentista, un videojuego, la clase de refuerzo de matemática y una sudadera. Agrega un ejemplo de cada tipo que hayas «comprado» (tú o tu familia) esta semana.

En el flujo circular, las familias ofrecen su trabajo a las empresas y reciben una renta a cambio. Nombra las tres rentas que puede recibir una familia (salario, alquiler de un local, intereses de un depósito) y pon un ejemplo de cada una en tu entorno.

Clasifica estos flujos en reales (cosas o trabajo que se mueven) o monetarios (dinero que se mueve): (a) el sueldo que cobra tu mamá; (b) las horas que trabaja; (c) el sándwich que compras en la cafetería; (d) los $\text{Q}\ 16$ que pagas por él; (e) los impuestos que paga una tienda; (f) la carretera que construye el Estado.

La figura muestra el flujo circular de la renta entre familias y empresas, pero una de las corrientes está tapada con un signo de interrogación.

1. a) La corriente tapada vuelve de las empresas a las familias llevando dinero: indica qué es y de dónde sale.
2. b) Explica por qué hablamos de flujo «circular»: sigue con el dedo el recorrido completo de $\text{Q}\ 100$ desde el sueldo de una trabajadora hasta que vuelve a una empresa.

Diseña la «maqueta económica» de tu clase: convierte el funcionamiento del grupo de proyecto en un flujo circular con sus agentes (equipo, alumnado-cliente, instituto-Estado, comité de padres de familia-banco). Define qué es el «trabajo», qué es la «renta», qué «impuesto» cobrarían y para qué fondo, y explica qué lección sobre la economía real les enseña verlo así dibujado.

Relaciona cada impuesto con el servicio público que ayuda a pagar y explica la cadena: IVA (al comprar), ISR (del sueldo), impuesto de circulación (del carro). Elige un servicio público que uses cada semana y describe qué impuestos lo sostienen.

La mamá de Aroa es profesora de un instituto público. Describe el circuito completo: qué flujo da ella, qué flujo recibe, de dónde sale el dinero de su sueldo (sigue los impuestos) y qué flujos genera su familia al gastarlo en el supermercado de la colonia.

Tu instituto es público: nadie paga por estudiar en él, pero no es gratis. Explica quién lo financia, con qué flujos (de dónde sale el dinero y a dónde va), y nombra dos servicios públicos más que uses o vayas a usar, indicando el impuesto que los sostiene.

«Los impuestos son un robo.» Replica la frase usando el flujo circular: describe tres servicios que esa persona usará hoy (calle, salud, educación, recolección de basura) y sigue el dinero desde su bolsillo hasta el servicio. Reconoce qué parte de la queja sí tiene sentido (control del gasto, transparencia) y cómo debería formularse.

De repente, todas las familias de una colonia deciden ahorrar la mitad de lo que gastaban en ocio (cines, cafeterías, peluquerías). Explica qué les ocurre a las empresas de la colonia en el flujo circular, qué pueden acabar haciendo con los sueldos y por qué un ahorro que es bueno para cada familia puede enfriar la economía de la colonia si lo hacen todas a la vez.

Explica qué papel juegan los bancos en el flujo circular: de dónde sacan el dinero que prestan y a quién se lo prestan. Pon un ejemplo de tu colonia de un proyecto que exista gracias a un préstamo (una tienda remodelada, un taller nuevo).

En la feria de emprendimiento del instituto, la Organización de Padres de Familia actúa como sector público y entidad financiera: presta $\text{Q}\ 40$ a cada uno de los $10$ proyectos y establece un «impuesto» del $5\ \%$ sobre las ventas para el fondo de la excursión de graduandos. A mitad de jornada, las ventas se congelan: el alumnado visitante ha gastado toda su mesada en los primeros puestos y los demás equipos acumulan productos sin vender, temiendo no poder devolver el préstamo.

1. a) Utiliza el modelo del flujo circular para diagnosticar el problema: identifica con precisión qué flujo (monetario o real) y en qué mercado se ha producido el estrangulamiento, y explica qué consecuencias tendrá para el fondo de la Organización de Padres de Familia.
2. b) Diseña dos medidas alternativas para restablecer el flujo circular (una actuando desde la demanda del alumnado y otra desde las cooperativas escolares o la Organización de Padres de Familia) y justifica cuál de ellas evitaría mejor el endeudamiento de los proyectos.

En una isla turística, el $70\ \%$ del dinero lo mueven los visitantes en verano. En invierno, las tiendas bajan las persianas y muchos contratos terminan. Explica con el flujo circular qué les pasa a las familias y a las empresas en noviembre, por qué la economía local «tiene dos velocidades» y qué dos ideas podrían mantener el flujo girando en invierno.