Realidad virtual, aumentada y mixta

Explica con tus palabras qué es la realidad virtual y qué es la realidad aumentada, señalando la diferencia principal entre ambas, y pon un ejemplo de uso cotidiano de cada una que no sea el de un videojuego.

Ordena estas tres experiencias de menor a mayor sensación de inmersión y explica el criterio que has usado: ver un vídeo de 360 grados en la pantalla del móvil, recorrer un museo con gafas de realidad virtual y mandos, y ver aparecer un dinosaurio sobre el libro con una aplicación de realidad aumentada.

Un vídeo de 360 grados permite mirar a tu alrededor moviendo el móvil o arrastrando con el dedo. Explica en qué se diferencia esa experiencia de la realidad virtual con gafas y cómo crees que se graba un vídeo de 360 grados.

Algunas apps de realidad aumentada necesitan apuntar a una imagen concreta (un marcador) para mostrar el contenido y otras sitúan objetos directamente sobre el suelo o una mesa. Explica la diferencia entre ambas y pon un ejemplo de uso de cada tipo.

En los titulares aparece a menudo la palabra «metaverso». Explica con tus palabras qué se suele entender por metaverso y pon dos ejemplos de actividades que la gente haría en él, señalando qué tienen de virtual y qué de real.

La imagen muestra una experiencia educativa en la que se utilizan varios dispositivos.

Explica para qué sirve cada uno de los elementos señalados (1, 2 y 3) y razona si la experiencia de la escena corresponde a realidad virtual, aumentada o mixta.

Unas gafas de realidad virtual llevan, entre otros componentes, pequeñas pantallas, lentes y sensores de movimiento. Explica para qué sirve cada uno de esos tres componentes y qué ocurriría si fallara cada uno de ellos.

Algunas personas se marean al usar gafas de realidad virtual porque los ojos dicen «me estoy moviendo» y el cuerpo dice «estoy quieto». Explica a qué se debe ese mareo y qué tres recomendaciones darías para las primeras sesiones con gafas en el aula.

Una aplicación de realidad aumentada muestra el interior del corazón latiendo sobre la mesa del aula cuando se apunta con la cámara del móvil. Explica qué elementos del mundo real y qué elementos virtuales se combinan en la pantalla y qué componentes del móvil hacen falta para que funcione.

Una app de realidad aumentada promete medir tu habitación apuntando con la cámara y colocar un armario virtual para ver cómo queda. Explica qué sensores del móvil intervienen y por qué la medida puede salir con algunos centímetros de error.

Propón dos usos educativos concretos de la realidad virtual, cada uno para una asignatura distinta, y explica qué aporta cada uno frente a ver un vídeo o una foto del mismo contenido.

Un museo ofrece dos visitas a distancia: una con gafas de realidad virtual que recrea el edificio completo y otra con realidad aumentada que proyecta las obras sobre las paredes del aula. Compara ambas opciones: equipamiento necesario, ventajas, límites y para qué tipo de visita conviene cada una.

Los estudiantes de medicina practican operaciones en realidad virtual y los mecánicos ensayan el montaje de piezas antes de tocar el motor real. Explica qué ventajas tiene practicar así frente a hacerlo directamente «de verdad» y qué limitaciones sigue teniendo la práctica virtual.

El centro quiere crear una visita virtual del instituto para los alumnos que llegarán el próximo curso. Diseña la visita: qué cinco espacios mostrarías, qué podría hacer el visitante en cada uno (mirar, moverse, tocar objetos) y qué tecnología elegirías, RV o RA, justificándola.

La realidad virtual y la aumentada pueden ayudar al alumnado con distintas necesidades: recorrer un edificio antes de visitarlo, ver texto agrandado sobre el mundo real o practicar situaciones sociales. Analiza dos posibles ayudas y una barrera nueva que estas tecnologías pueden crear, y cómo la evitarías.

Compara estas tres formas de probar la realidad virtual: un visor de cartón con el móvil dentro, unas gafas autónomas de gama media y el móvil a secas mostrando un vídeo de 360 grados. Valora coste, calidad de la experiencia y facilidad de uso en un aula de 30 alumnos.

Diseña una actividad de realidad mixta para aprender geometría en tu curso: qué vería el alumnado, qué podría hacer con los mandos o las manos, cómo participaría el profesor y cómo comprobaríais que la actividad realmente ayuda a aprender.

Un «gemelo digital» es una copia virtual de un lugar real que se puede usar para hacer pruebas. Imagina un gemelo digital del gimnasio del instituto para probar dónde colocar las nuevas máquinas: explica qué datos harían falta para construirlo, qué pruebas haríais con él antes de mover nada y qué ahorro supondría.

Elige dos profesiones (por ejemplo, cirujano, piloto, bombero, arquitecto, dependienta) y analiza cómo está cambiando la realidad virtual o aumentada su forma de formarse y de trabajar. Concluye explicando qué habilidades digitales convendría entrenar ya en secundaria.

El uso prolongado de gafas de realidad virtual puede producir mareos, fatiga visual y desconexión del entorno físico. Analiza estos riesgos en el contexto de un aula de secundaria y redacta cuatro normas de uso seguro que debería tener el aula de tecnología.

Alguien afirma: «con la realidad virtual ya no harán falta las excursiones». Da dos argumentos a favor de esa idea y dos en contra, y termina exponiendo tu propia postura razonada.

Una experiencia de realidad virtual de terror o de alturas puede sentirse tan real que asuste de verdad. Analiza qué límites de edad y qué consentimientos deberían exigirse para usar experiencias muy intensas en el aula y propón un sistema de aviso previo para que nadie se lleve un susto no deseado.

Un anuncio asegura: «con estas gafas de realidad virtual aprenderás el doble de rápido». Aplica tu pensamiento crítico: qué pruebas o estudios pedirías para creerte esa afirmación, qué preguntas harías sobre cómo se midió ese «doble» y qué interés puede tener quien la publica.

El aula de tecnología compra dos gafas de realidad virtual para treinta alumnos. Redacta las normas de higiene y de organización para compartirlas: limpieza entre usos, duración de los turnos, qué hace el resto de la clase mientras tanto y cómo registrar los turnos para que todos las usen.