Actitudes emprendedoras

Explicá con tus palabras qué es una actitud emprendedora y en qué se diferencia de «montar una empresa». Poné dos ejemplos de comportamiento emprendedor que no tengan nada que ver con ganar dinero (en tu colegio, en un equipo deportivo o en tu familia).

Explicá qué es la iniciativa y en qué se diferencia de «esperar a que te manden». Describí una situación de tu insti en la que alguien podría tomar la iniciativa para mejorar algo concreto, y qué primer paso pequeño podría dar esta misma semana.

Definí qué es asumir la responsabilidad de tus actos dentro de un equipo y poné un ejemplo escolar de cada una de estas dos actitudes: echar la culpa a otros cuando algo sale mal, frente a reconocer tu parte del error y proponer cómo arreglarlo. ¿Por qué la segunda actitud hace que el equipo confíe más en vos?

Relacioná cada situación con la actitud emprendedora que mejor la describe: autoconfianza, empatía, perseverancia, iniciativa o resiliencia.

1. a) Aitana le propone al delegado una idea para reciclar en el comedor sin que nadie se lo haya pedido.
2. b) Bruno queda aplazado en el primer examen del proyecto, revisa sus errores y lo vuelve a intentar.
3. c) Carla se pone en el lugar de los abuelos de la colonia antes de diseñarles una app sencilla.
4. d) Darío cree que es capaz de organizar el torneo del recreo y se ofrece a hacerlo.
5. e) Elisa lleva tres semanas ensayando la exposición oral aunque ya le salía bien la primera semana.

El club de lectura de tu colegio ha perdido la mitad de sus miembros en un período. Relacioná cada reacción con la actitud que muestra — autoconfianza, resiliencia, empatía o pasividad — y decí cuál ayudaría más a recuperar el club: (a) «seguro que a la gente ya no le gusta leer, no hay nada que hacer»; (b) «voy a preguntar a los que se fueron qué les fallaba»; (c) «hemos tenido un mal período, pero podemos probar otro formato»; (d) «yo puedo organizar la próxima sesión, me veo capaz».

Enumerá cuatro actitudes emprendedoras y, para cada una, escribí un gesto observable que la demuestre en clase (no valen frases como «ser positivo»: describí qué harías exactamente para que un profesor pudiera verla).

Un grupo de 4º quiere crear un servicio de acompañamiento para los alumnos nuevos que llegan al instituto en septiembre. Explica qué papel juega la empatía en este proyecto y describe dos acciones concretas para practicarla antes de diseñar el servicio (a quién preguntar, qué observar).

«Perseverar no es empeñarse siempre en lo mismo.» Distinguí la perseverancia de la terquedad con un ejemplo escolar: ¿en qué momento insistir deja de ser una virtud y conviene cambiar de estrategia?

Nelson es muy bueno para tener ideas pero abandona todos los proyectos a la mitad: cuando llega la parte aburrida (permisos, listas, ensayos) desaparece. Explicá qué actitud le falta entrenar, proponé dos estrategias concretas para que aguante hasta el final (tareas cortas con premio, compañero de rendición de cuentas, hitos semanales) y razoná cuál encajaría mejor con él.

«La empatía no es darle la razón a todo el mundo.» Explicá qué significa ponerse en el lugar del otro sin renunciar a tu criterio, y aplicalo a este conflicto: tu equipo quiere vender tazas personalizadas en la feria, pero la mitad del alumnado consultado dice que no usaría una taza. ¿Qué harías con esa información sin abandonar a la primera?

Dos alumnos con las mismas notas se presentan a coordinar la feria del colegio. Pol dice: «yo lo voy a hacer bien porque soy el mejor organizando». Guillem dice: «me preparé, conozco el proyecto y creo que puedo hacerlo; si algo se me escapa, voy a preguntar».

1. a) Analizá qué diferencia hay entre la confianza de Pol y la de Guillem, y qué riesgo tiene cada estilo para el proyecto.
2. b) Argumentá a quién elegirías y redactá dos preguntas que les harías en la «entrevista» para comprobar su actitud de verdad, no solo sus palabras.

Rodrigo organizó solo el puesto de la feria porque «si lo hago yo, sale bien y rápido». Salió bien, pero tres compañeros dejaron el equipo: dicen que eran meros ayudantes de Rodrigo.

1. a) Analizá qué actitud de Rodrigo, útil en pequeñas dosis, se volvió un problema, y qué perdieron sus compañeros por el camino.
2. b) Diseñá cómo debería repartirse el próximo proyecto para que Rodrigo siga aportando su eficiencia sin convertir al resto en espectadores.

«Para emprender hay que ser valiente y no tener miedo.» Discutí la frase: explicá la diferencia entre no sentir miedo y actuar a pesar del miedo, poné un ejemplo escolar de cada cosa y razoná por qué la segunda es una actitud entrenable y la primera, casi un mito. Terminá indicando una técnica concreta para decidir cuando el miedo aparece antes de una presentación.

La figura muestra una herramienta de autodiagnóstico que separa lo que depende de vos y lo que viene de fuera, pero una de las cajas está tapada con un signo de interrogación.

1. a) Indicá qué caja falta y explicá qué tipo de cosas se escriben en ella.
2. b) Escribí dos ejemplos propios para cada una de las cuatro cajas pensando en un proyecto de clase.

Hacé un autodiagnóstico honesto: elegí tres fortalezas y dos debilidades tuyas que importen al trabajar en equipo. Para cada debilidad, escribí una acción concreta y pequeña que podrías hacer este mes para mejorarla (por ejemplo: «me cuesta hablar en público» → «me ofrezco a leer yo el resumen en la próxima exposición»).

El equipo de Daniela lleva dos intentos fallidos de organizar un torneo de e-sports del insti: el primero se canceló por falta de permisos y el segundo, por falta de inscritos. Daniela quiere intentarlo una tercera vez, pero sus compañeros dicen que «ya está claro que no sale».

1. a) Distinguí qué parte de los fracasos anteriores dependía del equipo y qué parte venía de fuera, y explicá por qué esa distinción importa antes de decidir.
2. b) Redactá el análisis que Daniela podría presentar al equipo para decidir con datos si la tercera intentona tiene sentido: qué cambiaría, qué mantendría y qué señal les diría que es momento de abandonar.

Marta dice: «a mí no se me da bien emprender, yo soy más de obedecer». Explicá qué hay de autoconcepto en esa frase y escribí dos frases alternativas que mantengan la honestidad pero abran la puerta a mejorar (por ejemplo, cambiar «no se me da» por «todavía no he practicado»).

Elegí una actitud emprendedora que te cueste y diseñá tu «plan de entrenamiento» de cuatro semanas: qué vas a hacer cada semana (una acción pequeña y concreta), cómo vas a medir si mejorás y quién puede ayudarte a mantener el plan. Explicá por qué las actitudes se entrenan como un músculo y no se aprenden solo leyendo sobre ellas.

«Las personas emprendedoras nacen, no se hacen.» Tomá posición sobre la frase argumentando con dos ejemplos: uno de una actitud que creás que se puede entrenar (y cómo) y otro de una situación en la que el carácter de cada uno influya de verdad.

En la feria de ciencias, el volcán de tu grupo no hizo erupción delante del jurado. Escribí el diálogo posterior de dos versiones del equipo: una en la que se reparten culpas y otra en la que analizan qué falló sin señalar a nadie. Subrayá qué frases concretas marcan la diferencia y explicá qué actitud hay detrás de cada versión.

Vera formaba parte del equipo que organizaba la feria de emprendimiento del colegio. Tras una discusión en la que su idea fue rechazada, dejó de ir a las reuniones y dice que «lo suyo no es esto».

1. a) Analizá qué actitudes emprendedoras le están fallando a Vera y cuáles debería entrenar.
2. b) Redactá lo que le dirías para ayudarla a volver al equipo sin renunciar a sus ideas.

Tu clase debate si participar en un concurso de emprendimiento departamental. La mitad dice que «los colegios grandes siempre ganan, no vale la pena»; la otra mitad quiere intentarlo.

1. a) Identificá qué actitudes emprendedoras están en juego en cada postura y cuál esconde una profecía autocumplida.
2. b) Proponé un acuerdo intermedio que permita participar aprendiendo aunque no se gane (objetivos de aprendizaje, no solo de resultado) y explicá cómo lo presentarías a la clase.