Actitudes emprendedoras

Explica con tus palabras qué es una actitud emprendedora y en qué se diferencia de «montar una empresa». Pon dos ejemplos de comportamiento emprendedor que no tengan nada que ver con ganar dinero (en tu instituto, en un equipo deportivo o en tu familia).

Explica qué es la iniciativa y en qué se diferencia de «esperar a que te manden». Describe una situación de tu instituto en la que alguien podría tomar la iniciativa para mejorar algo concreto, y qué primer paso pequeño podría dar esta misma semana.

Relaciona cada situación con la actitud emprendedora que mejor la describe: autoconfianza, empatía, perseverancia, iniciativa o resiliencia.

1. a) Aitana propone al representante de grado una idea para reciclar en el comedor sin que nadie se lo haya pedido.
2. b) Bruno pierde el primer examen del proyecto, revisa sus errores y lo vuelve a intentar.
3. c) Carla se pone en el lugar de los abuelos de la colonia antes de diseñarles una app sencilla.
4. d) Darío cree que es capaz de organizar el torneo del recreo y se ofrece a hacerlo.
5. e) Elisa lleva tres semanas ensayando la exposición oral aunque ya le salía bien la primera semana.

Enumera cuatro actitudes emprendedoras y, para cada una, escribe un gesto observable que la demuestre en clase (no valen frases como «ser positivo»: describe qué harías exactamente para que un profesor pudiera verla).

«Perseverar no es empeñarse siempre en lo mismo.» Distingue perseverancia de terquedad con un ejemplo escolar: ¿en qué momento insistir deja de ser una virtud y conviene cambiar de estrategia?

Nil es muy bueno teniendo ideas, pero abandona todos los proyectos a la mitad: cuando llega la parte aburrida (permisos, listas, ensayos) desaparece. Explica qué actitud le falta entrenar, propón dos estrategias concretas para que aguante hasta el final (tareas cortas con premio, compañero de rendición de cuentas, hitos semanales) y razona cuál encajaría mejor con él.

El club de lectura de tu instituto ha perdido la mitad de sus miembros en un trimestre. Relaciona cada reacción con la actitud que muestra — autoconfianza, resiliencia, empatía o pasividad — y di cuál ayudaría más a recuperar el club: (a) «seguro que a la gente ya no le gusta leer, no hay nada que hacer»; (b) «voy a preguntar a los que se fueron qué les fallaba»; (c) «hemos tenido un mal trimestre, pero podemos probar otro formato»; (d) «yo puedo organizar la próxima sesión, me veo capaz».

Define qué es asumir la responsabilidad de tus actos dentro de un equipo y pon un ejemplo escolar de cada una de estas dos actitudes: echar la culpa a otros cuando algo sale mal, frente a reconocer tu parte del error y proponer cómo arreglarlo. ¿Por qué la segunda actitud hace que el equipo confíe más en ti?

Un grupo de 4º bachillerato quiere crear un servicio de acompañamiento para los alumnos nuevos que llegan al instituto en septiembre. Explica qué papel juega la empatía en este proyecto y describe dos acciones concretas para practicarla antes de diseñar el servicio (a quién preguntar, qué observar).

«La empatía no es darle la razón a todo el mundo.» Explica qué significa ponerse en el lugar del otro sin renunciar a tu criterio, y aplícalo a este conflicto: tu equipo quiere vender tazas personalizadas en la feria, pero la mitad del alumnado consultado dice que no usaría una taza. ¿Qué harías con esa información sin abandonar a la primera?

En la feria de ciencias, el volcán de tu grupo no hizo erupción delante del jurado. Escribe el diálogo posterior de dos versiones del equipo: una en la que se reparten culpas y otra en la que analizan qué falló sin señalar a nadie. Subraya qué frases concretas marcan la diferencia y explica qué actitud hay detrás de cada versión.

Haz un autodiagnóstico honesto: elige tres fortalezas y dos debilidades tuyas que importen al trabajar en equipo. Para cada debilidad, escribe una acción concreta y pequeña que podrías hacer este mes para mejorarla (por ejemplo: «me cuesta hablar en público» → «me ofrezco a leer yo el resumen en la próxima exposición»).

Marta dice: «a mí no se me da bien emprender, yo soy más de obedecer». Explica qué hay de autoconcepto en esa frase y escribe dos frases alternativas que mantengan la honestidad pero abran la puerta a mejorar (por ejemplo, cambiar «no se me da» por «todavía no he practicado»).

Elige una actitud emprendedora que te cueste y diseña tu «plan de entrenamiento» de cuatro semanas: qué harás cada semana (una acción pequeña y concreta), cómo medirás si mejoras y quién puede ayudarte a mantener el plan. Explica por qué las actitudes se entrenan como un músculo y no se aprenden solo leyendo sobre ellas.

«Las personas emprendedoras nacen, no se hacen.» Toma posición sobre la frase argumentando con dos ejemplos: uno de una actitud que creas que se puede entrenar (y cómo) y otro de una situación en la que el carácter de cada uno influya de verdad.

«Para emprender hay que ser valiente y no tener miedo.» Discute la frase: explica la diferencia entre no sentir miedo y actuar a pesar del miedo, pon un ejemplo escolar de cada cosa y razona por qué la segunda es una actitud entrenable y la primera, casi un mito. Termina indicando una técnica concreta para decidir cuando el miedo aparece antes de una presentación.

Vera formaba parte del equipo que organizaba la feria de emprendimiento del instituto. Tras una discusión en la que su idea fue rechazada, dejó de ir a las reuniones y dice que «lo suyo no es esto».

1. a) Analiza qué actitudes emprendedoras le están fallando a Vera y cuáles debería entrenar.
2. b) Redacta lo que le dirías para ayudarla a volver al equipo sin renunciar a sus ideas.

El equipo de Bruna lleva dos intentos fallidos de organizar un torneo de e-sports del instituto: el primero se canceló por falta de permisos y el segundo, por falta de inscritos. Bruna quiere intentarlo una tercera vez, pero sus compañeros dicen que «ya está claro que no sale».

1. a) Distingue qué parte de los fracasos anteriores dependía del equipo y qué parte venía de fuera, y explica por qué esa distinción importa antes de decidir.
2. b) Redacta el análisis que Bruna podría presentar al equipo para decidir con datos si la tercera intentona tiene sentido: qué cambiaría, qué mantendría y qué señal les diría que es momento de abandonar.

Dos alumnos con las mismas notas se presentan a coordinar el mercadito. Pablo dice: «yo lo haré bien porque soy el mejor organizando». Gustavo dice: «me he preparado, conozco el proyecto y creo que puedo hacerlo; si algo se me escapa, preguntaré».

1. a) Analiza qué diferencia hay entre la confianza de Pablo y la de Gustavo, y qué riesgo tiene cada estilo para el proyecto.
2. b) Argumenta a quién elegirías y redacta dos preguntas que les harías en la «entrevista» para comprobar su actitud de verdad, no solo sus palabras.

Tu clase debate si participar en un concurso de emprendimiento departamental. La mitad dice que «los institutos grandes siempre ganan, no vale la pena»; la otra mitad quiere intentarlo.

1. a) Identifica qué actitudes emprendedoras están en juego en cada postura y cuál esconde una profecía autocumplida.
2. b) Propón un acuerdo intermedio que permita participar aprendiendo aunque no se gane (objetivos de aprendizaje, no solo de resultado) y explica cómo lo presentarías a la clase.

Rodrigo organizó solo el puesto de la feria porque «si lo hago yo, sale bien y rápido». Salió bien, pero tres compañeros han dejado el equipo: dicen que eran meros ayudantes de Rodrigo.

1. a) Analiza qué actitud de Rodrigo, útil en pequeñas dosis, se ha vuelto un problema, y qué han perdido sus compañeros por el camino.
2. b) Diseña cómo debería repartirse el próximo proyecto para que Rodrigo siga aportando su eficiencia sin convertir al resto en espectadores.