Realidad virtual, aumentada y mixta

Explicá con tus palabras qué es la realidad virtual y qué es la realidad aumentada, señalando la diferencia principal entre ambas, y poné un ejemplo de uso cotidiano de cada una que no sea el de un videojuego.

Ordená estas tres experiencias de menor a mayor sensación de inmersión y explicá el criterio que usaste: ver un video de 360 grados en la pantalla del celular, recorrer un museo con anteojos de realidad virtual y controles, y ver aparecer un dinosaurio sobre el libro con una aplicación de realidad aumentada.

Un video de 360 grados permite mirar a tu alrededor moviendo el celular o arrastrando con el dedo. Explicá en qué se diferencia esa experiencia de la realidad virtual con anteojos y cómo creés que se graba un video de 360 grados.

En los titulares aparece a menudo la palabra «metaverso». Explicá con tus palabras qué se suele entender por metaverso y poné dos ejemplos de actividades que la gente haría en él, señalando qué tienen de virtual y qué de real.

La imagen muestra una experiencia educativa en la que se utilizan varios dispositivos.

Explicá para qué sirve cada uno de los elementos señalados (1, 2 y 3) y razoná si la experiencia de la escena corresponde a realidad virtual, aumentada o mixta.

Unos anteojos de realidad virtual llevan, entre otros componentes, pequeñas pantallas, lentes y sensores de movimiento. Explicá para qué sirve cada uno de esos tres componentes y qué ocurriría si fallara cada uno de ellos.

Algunas personas se marean al usar anteojos de realidad virtual porque los ojos dicen «me estoy moviendo» y el cuerpo dice «estoy quieto». Explicá a qué se debe ese mareo y qué tres recomendaciones darías para las primeras sesiones con anteojos en el aula.

Una aplicación de realidad aumentada muestra el interior del corazón latiendo sobre la mesa del aula cuando se apunta con la cámara del celular. Explicá qué elementos del mundo real y qué elementos virtuales se combinan en la pantalla y qué componentes del celular hacen falta para que funcione.

Una app de realidad aumentada promete medir tu habitación apuntando con la cámara y colocar un placard virtual para ver cómo queda. Explicá qué sensores del celular intervienen y por qué la medida puede salir con algunos centímetros de error.

Algunas apps de realidad aumentada necesitan apuntar a una imagen concreta (un marcador) para mostrar el contenido y otras sitúan objetos directamente sobre el piso o una mesa. Explicá la diferencia entre ambas y poné un ejemplo de uso de cada tipo.

Proponé dos usos educativos concretos de la realidad virtual, cada uno para una materia distinta, y explicá qué aporta cada uno frente a ver un video o una foto del mismo contenido.

Un museo ofrece dos visitas a distancia: una con anteojos de realidad virtual que recrea el edificio completo y otra con realidad aumentada que proyecta las obras sobre las paredes del aula. Comparé ambas opciones: equipamiento necesario, ventajas, límites y para qué tipo de visita conviene cada una.

Los estudiantes de medicina practican operaciones en realidad virtual y los mecánicos ensayan el montaje de piezas antes de tocar el motor real. Explicá qué ventajas tiene practicar así frente a hacerlo directamente «de verdad» y qué limitaciones sigue teniendo la práctica virtual.

La escuela quiere crear una visita virtual del colegio para los alumnos que llegarán el próximo ciclo lectivo. Diseñá la visita: qué cinco espacios mostrarías, qué podría hacer el visitante en cada uno (mirar, moverse, tocar objetos) y qué tecnología elegirías, RV o RA, justificándola.

La realidad virtual y la aumentada pueden ayudar a los alumnos con distintas necesidades: recorrer un edificio antes de visitarlo, ver texto agrandado sobre el mundo real o practicar situaciones sociales. Analizá dos posibles ayudas y una barrera nueva que estas tecnologías pueden crear, y cómo la evitarías.

Compará estas tres formas de probar la realidad virtual: un visor de cartón con el celular adentro, unos anteojos autónomos de gama media y el celular solo mostrando un video de 360 grados. Valorá costo, calidad de la experiencia y facilidad de uso en un aula de 30 alumnos.

Diseñá una actividad de realidad mixta para aprender geometría en tu curso: qué vería el alumnado, qué podría hacer con los controles o las manos, cómo participaría el profesor y cómo comprobarían que la actividad realmente ayuda a aprender.

Un «gemelo digital» es una copia virtual de un lugar real que se puede usar para hacer pruebas. Imaginá un gemelo digital del gimnasio de la escuela para probar dónde colocar las nuevas máquinas: explicá qué datos harían falta para construirlo, qué pruebas harían con él antes de mover nada y qué ahorro supondría.

Una empresa de reformas dispone de visores opacos de Realidad Virtual (RV) y de gafas transparentes de Realidad Aumentada (RA) para dos profesionales: una arquitecta que diseña y muestra el proyecto a los clientes en su estudio, y un plomero que debe instalar cañerías dentro de una obra real siguiendo los planos. a) Justificá técnicamente qué tecnología (RV o RA) debe utilizar cada profesional y qué beneficio operativo aporta a su tarea. b) Predecí qué riesgos de seguridad laboral y qué problemas prácticos ocurrirían si el plomero intentara realizar su trabajo en el andamio llevando puesto el visor de RV opaco.

Durante una sesión de realidad virtual en el taller, un alumno tropieza con una mochila mientras esquiva un objeto virtual y otra alumna sufre mareos a los 8 minutos de juego por giros bruscos. Como responsable técnico del aula: a) Justificá las causas técnicas y físicas de ambos incidentes (perímetro del sistema guardián y desajuste sensorial por latencia). b) Diseñá el protocolo de seguridad del aula: calculá el área libre mínima necesaria por usuario (considerando un radio de movimiento de 1,2 m) y determiná las pautas de descanso recomendadas para evitar la fatiga visual y la cinetosis.

La dirección de la escuela propone suprimir una salida de campo de recolección y clasificación de muestras botánicas para reemplazarla por una visita inmersiva en RV y ahorrar costos de colectivo. Te piden un informe técnico: a) Rebatí la propuesta justificando dos limitaciones técnicas y sensoriales insustituibles de la RV para esa actividad concreta. b) Diseñá una situación de aprendizaje en Tecnología o Ciencias donde la RV sí suponga una ventaja técnica indiscutible frente a una salida real (por ejemplo, por riesgo o inaccesibilidad) y justificá por qué.

En la semana cultural de la escuela van a instalar una experiencia inmersiva de RV que simula cruzar una pasarela entre dos edificios a 100 m de altura. a) Justificá qué factores técnicos del visor (campo de visión o FOV, audio espacial 3D y tasa de refresco) engañan al cerebro para provocar una sensación de vértigo tan realista. b) Diseñá un protocolo técnico y de seguridad para el puesto: delimitá el espacio físico necesario, definí la función del compañero asistente y describí el procedimiento de parada de emergencia inmediata si el usuario pierde el equilibrio.

Un fabricante de visores afirma: «con nuestra aplicación de RV se aprende un 50 % más rápido que con el método tradicional». Al revisar la letra chica, descubrís que compararon a 15 alumnos usando un juego interactivo en RV durante 30 minutos frente a 15 alumnos leyendo un texto en fotocopias en blanco y negro sin imágenes durante el mismo tiempo. a) Detectá dos sesgos o fallas metodológicas en este estudio que invalidan la afirmación publicitaria. b) Diseñá un experimento riguroso (definiendo grupo de control, variables que deben mantenerse idénticas y método de evaluación) para comprobar si la RV acelera realmente el aprendizaje frente a otros recursos digitales interactivos.

En una clase de Tecnología de 50 minutos con 30 alumnos, disponen únicamente de 2 visores de RV autónomos. Cada estudiante debe realizar una práctica individual de 5 minutos: a) Demostrá con un cálculo si es posible que todo el alumnado use los visores en una sola sesión sabiendo que el cambio de turno, ajuste y desinfección del visor requiere 1,5 minutos entre alumno y alumno. b) Diseñá un sistema de organización por estaciones de trabajo para que los 28 alumnos restantes trabajen de forma productiva mientras esperan su turno, calculando cuántas sesiones lectivas completas se necesitarán en total.