Les agents économiques et le circuit économique

Nommer les trois grands agents économiques et expliquer en une phrase ce que fait chacun. Donner un exemple de votre propre vie pour chacun (votre famille, une entreprise que vous connaissez, un service de l'État que vous utilisez).

Identifier l'agent économique principal dans chaque scène — ménage, entreprise ou État — et le justifier : (a) une boulangerie cuit $200$ baguettes par jour ; (b) la mairie goudronne une rue ; (c) les grands-parents gardent leurs petits-enfants l'après-midi ; (d) un salon de coiffure facture $12\ \text{€}$ par coupe.

Expliquer la différence entre un bien et un service et classer : une coupe de cheveux, un sandwich, la visite chez le dentiste, un jeu vidéo, un cours de soutien en mathématiques et un sweat. Ajouter un exemple de chaque type que vous avez « acheté » (vous ou votre famille) cette semaine.

Classer ces flux en flux réels (biens ou travail qui circulent) ou flux monétaires (argent qui circule) : (a) le salaire que perçoit votre mère ; (b) les heures qu'elle travaille ; (c) le sandwich que vous achetez à la cafétéria ; (d) les $2\ \text{€}$ que vous payez pour l'obtenir ; (e) les impôts que paie un magasin ; (f) la route que construit l'État.

La figure montre le circuit économique entre ménages et entreprises, mais l'un des flux est masqué par un point d'interrogation.

1. a) Le flux masqué va des entreprises vers les ménages et transporte de l'argent : indiquer de quoi il s'agit et d'où il provient.
2. b) Expliquer pourquoi on parle de flux « circulaire » : suivre du doigt le parcours complet de $100\ \text{€}$ depuis le salaire d'une travailleuse jusqu'à son retour dans une entreprise.

La mère d'Aroa est professeure dans un lycée public. Décrire le circuit complet : quel flux elle fournit, quel flux elle reçoit, d'où vient l'argent de son salaire (suivre les impôts) et quels flux sa famille génère en le dépensant au supermarché du quartier.

Un glacier artisanal réalise un chiffre d'affaires de $3\,000\ \text{€}$ en un mois d'été. Répartir cet argent en nommant chaque flux : $900\ \text{€}$ aux fournisseurs, $1\,200\ \text{€}$ aux salaires, $300\ \text{€}$ au loyer du local, $200\ \text{€}$ aux impôts et le reste, bénéfice.

1. a) Calculer le bénéfice du mois et expliquer à quel agent économique va chaque flux.
2. b) Expliquer ce qui se passerait pour les flux du mois suivant si la propriétaire décide d'investir le bénéfice dans un second congélateur (à qui elle le paie et quel nouveau flux apparaîtra les étés suivants).

Associer chaque impôt au service public qu'il contribue à financer et expliquer la chaîne : TVA (à l'achat), impôt sur le revenu (sur le salaire), taxe sur les véhicules (pour la voiture). Choisir un service public que vous utilisez chaque semaine et décrire quels impôts le financent.

Votre lycée est public : personne ne paie pour y étudier, mais il n'est pas gratuit. Expliquer qui le finance, avec quels flux (d'où vient l'argent et où il va), et nommer deux autres services publics que vous utilisez ou utiliserez, en indiquant l'impôt qui les finance.

La mairie augmente de $20\ \text{€}$ par mois la taxe d'enlèvement des ordures ménagères et, en contrepartie, ouvre une nouvelle médiathèque avec trois employés. Tracer les flux : ce que perdent les ménages, ce que gagnent les trois familles des employés et ce que gagnent tous les ménages en tant qu'usagers. Analyser pourquoi certains paieront plus que ce qu'ils utilisent et pourquoi cela peut malgré tout être considéré comme juste.

Vous pouvez le faire sur papier et envoyer une photo avec votre réponse.

Une mairie perçoit $1\,000\,000\ \text{€}$ par an. $40\ \%$ vont au personnel (police, agents d'entretien, administration), $25\ \%$ aux services externalisés (ordures, espaces verts), $20\ \%$ aux infrastructures et $15\ \%$ à la culture et au sport.

1. a) Calculer les montants en euros de chaque poste et expliquer à quels agents du circuit économique revient chacun.
2. b) L'équipe municipale propose de réduire de moitié le budget de la culture et du sport pour baisser les impôts de $7,5\ \%$. Analyser ce que les ménages gagnent et perdent, et prendre position de façon argumentée.

Dans le circuit économique, les ménages offrent leur travail aux entreprises et reçoivent un revenu en échange. Nommer les trois revenus qu'un ménage peut percevoir (salaire, loyer d'un local, intérêts d'un dépôt) et donner un exemple de chacun dans votre entourage.

Expliquer le rôle des banques dans le circuit économique : d'où vient l'argent qu'elles prêtent et à qui elles le prêtent. Donner un exemple de votre quartier d'un projet qui existe grâce à un prêt (un commerce rénové, un nouvel atelier).

La famille de Mar dépense $500\ \text{€}$ par mois au supermarché du quartier. Suivre l'argent : nommer trois destinations de ces euros au sein du magasin (salaires, fournisseurs, loyer, impôts) et expliquer comment une partie revient à d'autres ménages du quartier, bouclant ainsi le cercle. Quel pourcentage de chaque euro pensez-vous qui reste dans la commune ? Justifier votre estimation.

Dans une économie à l'équilibre, les fuites du circuit économique (épargne des ménages, impôts) sont compensées par les injections (investissement des entreprises, dépenses publiques). En période de crise, on observe simultanément une hausse de l'épargne de précaution des ménages et un gel des investissements des entreprises.

1. a) Prévoir ce qui se passera pour le revenu et l'emploi globaux si les fuites dépassent les injections. Expliquer, à partir du circuit économique, le « paradoxe de l'épargne » : pourquoi la volonté collective d'épargner davantage peut-elle finir par appauvrir la société ?
2. b) Deux économistes débattent de la réponse à apporter : l'un propose d'augmenter les dépenses publiques en infrastructures, l'autre de baisser les impôts des ménages. Analyser, à l'aide du circuit des fuites et des injections, les avantages et les inconvénients de chaque proposition et justifier laquelle relancerait le plus vite l'économie.

Soudain, tous les ménages d'un quartier décident d'économiser la moitié de ce qu'ils dépensaient en loisirs (cinémas, cafés, salons de coiffure). Expliquer ce qui arrive aux entreprises du quartier dans le circuit économique, ce qu'elles peuvent finir par faire des salaires et pourquoi une épargne qui est bonne pour chaque ménage peut refroidir l'économie du quartier si tous le font en même temps.

Sur une île touristique, $70\ \%$ de l'argent en circulation provient des visiteurs en été. En hiver, les magasins baissent le rideau et de nombreux contrats prennent fin. Expliquer à l'aide du circuit économique ce qui arrive aux ménages et aux entreprises en novembre, pourquoi l'économie locale « fonctionne à deux vitesses » et quelles deux idées pourraient maintenir le flux en mouvement en hiver.

Après la fermeture d'une usine employant $80$ salariés dans une commune de $5\,000$ habitants, le porte-parole local affirme : « C'est un drame pour les $80$ familles touchées, mais le reste de l'économie du village continuera à fonctionner normalement, car les commerces et la mairie ne dépendent pas de cette entreprise privée ».

1. a) Utiliser le modèle du circuit économique pour réfuter l'affirmation du porte-parole : prévoir la chaîne d'effets qui se déclenchera sur le marché des biens et services et sur le marché des facteurs de production, et expliquer comment cela affectera les recettes fiscales et les services de la mairie.
2. b) Si le salaire moyen était de $1\,500\ \text{€}$ par mois et que les familles dépensaient $60\ \%$ dans les commerces du village, estimer la perte directe mensuelle pour le commerce local et justifier pourquoi la contraction économique totale sera finalement supérieure à ce montant (effet multiplicateur négatif).

« L'État devrait dépenser plus qu'il ne perçoit quand l'économie du pays se refroidit, afin de relancer le circuit. » Cela paraît étrange de s'endetter dans les mauvais moments.

1. a) Expliquer, à l'aide du circuit économique, pourquoi une dépense publique supplémentaire en temps de crise peut « relancer » le circuit (salaires, achats, recettes fiscales qui reviennent).
2. b) Analyser les risques de cette recette si elle est toujours utilisée et en quoi elle diffère d'un ménage qui contracte un prêt, en donnant deux différences concrètes.

Lors de la foire de l'entrepreneuriat du lycée, l'association de parents d'élèves joue le rôle du secteur public et de l'établissement financier : elle prête $40\ \text{€}$ à chacun des $10$ projets et fixe un « impôt » de $5\ \%$ sur les ventes pour alimenter la cagnotte du voyage de fin d'année. En milieu de journée, les ventes se figent : les élèves visiteurs ont dépensé tout leur argent de poche dans les premiers stands et les autres équipes accumulent des produits invendus, craignant de ne pas pouvoir rembourser le prêt.

1. a) Utiliser le modèle du circuit économique pour diagnostiquer le problème : identifier précisément quel flux (monétaire ou réel) et sur quel marché le blocage s'est produit, et expliquer les conséquences pour la cagnotte de l'association.
2. b) Concevoir deux mesures alternatives pour rétablir le circuit économique (l'une agissant sur la demande des élèves, l'autre à partir des coopératives scolaires ou de l'association) et justifier laquelle éviterait le mieux l'endettement des projets.

Le principal employeur d'une commune, une plateforme logistique de $150$ salariés, annonce sa fermeture. Le maire calcule que chaque salaire de la plateforme faisait vivre en plus un demi-emploi dans les commerces et services du village.

1. a) Tracer la chaîne complète des effets sur le circuit économique local : ménages, commerces, recettes fiscales et services municipaux.
2. b) À partir de l'information donnée par le maire, estimer combien d'emplois au total sont menacés et proposer deux mesures (une à court terme, une à long terme) pour enrayer la chute du circuit.

Vous pouvez le faire sur papier et envoyer une photo de votre réponse.

À la foire de l'entrepreneuriat scolaire, les stands ont vendu au total $2\,400\ \text{€}$, mais ils ont dû dépenser au préalable $1\,500\ \text{€}$ en fournitures achetées hors de l'établissement (dans les commerces du quartier). Par ailleurs, l'établissement a perçu $600\ \text{€}$ grâce aux entrées de $1\ \text{€}$, que la direction a décidé de conserver intégralement comme épargne sur le compte du lycée.

1. a) Analyser la situation à partir du circuit économique : calculer la somme d'argent sortie du circuit scolaire vers l'extérieur (fuite vers les commerces locaux), le bénéfice net conservé par les élèves, et prévoir l'effet sur l'activité économique de la communauté scolaire du gel par la direction des $600\ \text{€}$ de recettes.
2. b) Pour la prochaine édition, la direction hésite entre deux mesures : doubler le prix de l'entrée à $2\ \text{€}$ ou instaurer une règle obligeant les projets à réinvestir $25\ \%$ de leurs bénéfices dans l'achat de biens et services auprès d'autres projets de la foire. Prévoir l'impact de chaque option sur le circuit économique et défendre de façon argumentée celle qui est préférable.

Concevoir la « maquette économique » de votre classe : transformer le fonctionnement du groupe de projet en un circuit économique avec ses agents (équipe, élèves-clients, lycée-État, association de parents-banque). Définir ce qu'est le « travail », ce qu'est le « revenu », quel « impôt » vous prélèveriez et pour quelle cagnotte, et expliquer quelle leçon sur l'économie réelle vous apprend le fait de la voir ainsi dessinée.