Errores en la medida e instrumentos

Cuatro alumnos miden con la misma regla el ancho de la mesa del laboratorio y obtienen $80,2\ \text{cm}$, $80,3\ \text{cm}$, $80,2\ \text{cm}$ y $80,4\ \text{cm}$. a) ¿Midió mal alguno de ellos? b) ¿Por qué no salen las cuatro medidas exactamente iguales? Explicá qué significa la frase «toda medida tiene un error».

Completá la frase con las palabras que faltan: «Ninguna medida es $\dots$: siempre hay una pequeña diferencia entre el valor $\dots$ y el valor medido. A esa diferencia la llamamos $\dots$».

En el laboratorio, la probeta se lee con el ojo justo a la altura de la superficie del líquido, nunca desde arriba ni desde abajo, como muestra la figura.

1. a) ¿Qué creés que le pasa a la lectura si mirás desde arriba o desde abajo? b) ¿Por qué ese error se repite siempre en el mismo sentido si mirás siempre mal?

¿Cuál es la mínima división que marca una regla escolar normal (su apreciación)? ¿Podrías medir con ella, de forma fiable, el grosor de una hoja de papel? Razoná la respuesta.

Para medir el diámetro de un tornillo, ¿qué instrumento tiene una resolución más fina: la regla de $30\ \text{cm}$ de tu cartuchera o un calibre (calibre pie de rey)? En la figura ves un calibre midiendo un tornillo:

Explicá qué significa que un instrumento tenga «mejor resolución» que otro y si eso alcanza para que sea más preciso.

Ordená estos instrumentos de menor a mayor precisión para medir longitudes: una cinta métrica de costura, que marca los centímetros; una regla escolar, que marca los milímetros; un calibre, que marca las décimas de milímetro.

Un carpintero corta tablas para una estantería y un relojero ajusta piezas diminutas de un reloj. a) ¿Qué apreciación necesita el instrumento de medida de cada uno? b) ¿Qué pasaría si el carpintero midiera con la apreciación del relojero y el relojero con la del carpintero?

El reloj de la pared del aula solo tiene agujas de horas y minutos, como el de la figura.

1. a) ¿Podés medir con él cuánto dura un estornudo? b) ¿Y cuánto dura la clase? Explicá qué relación hay entre la apreciación de un instrumento y lo que querés medir.

Con una regla que marca milímetros, Omar mide su lapicera: $14,3\ \text{cm}$. Su compañera dice que con la misma regla mide $14,32\ \text{cm}$. a) ¿Es posible esa segunda medida con esa regla? b) Explicá qué relación hay entre la apreciación de un instrumento y las cifras que tiene sentido escribir en el resultado.

Para pesar $2\ \text{g}$ de levadura, ¿qué balanza elegirías: una de baño, que marca de $100$ en $100\ \text{g}$, o una de cocina, que marca de $1$ en $1\ \text{g}$? Razoná la elección pensando en la apreciación de cada una.

El manómetro de la estación de servicio marca la presión de las ruedas de $0,1$ en $0,1\ \text{bar}$ y en la rueda de la bici de Lara marca $2,3\ \text{bar}$, como en la figura.

1. a) ¿Podés asegurar que la presión es exactamente $2,3\ \text{bar}$? b) ¿Cuál es el mínimo cambio de presión que ese aparato puede detectar?

En un salto de longitud escolar, el juez mide con una cinta que aprecia centímetros y anota $4,35\ \text{m}$. a) ¿Cuántas cifras significativas tiene esa medida? b) ¿Tendría sentido anotar $4,352\ \text{m}$ con esa cinta? c) El récord de la escuela es $4,3\ \text{m}$: ¿podemos asegurar que lo batió? Razoná la respuesta pensando en el error de cada medida.

Cinco cronómetros miden el tiempo del ganador de una final de natación y anotan: $26,4\ \text{s}$, $26,5\ \text{s}$, $26,4\ \text{s}$, $26,6\ \text{s}$ y $26,6\ \text{s}$. Calculá la media de las cinco medidas.

Ximena pesa una manzana cuatro veces con la misma balanza y obtiene: $150\ \text{g}$, $152\ \text{g}$, $149\ \text{g}$ y $151\ \text{g}$. a) ¿Cuál es el valor medio de la masa? b) ¿Por qué se toma la media como el «mejor valor» de una medida repetida varias veces?

Midiendo un lápiz, cuatro alumnos anotan: $8,2\ \text{cm}$, $8,3\ \text{cm}$, $8,4\ \text{cm}$ y $9,5\ \text{cm}$. La figura representa las cuatro medidas sobre una recta:

1. a) Una de las medidas destaca por rara: ¿cuál es y qué puede haber pasado? b) Calculá la media de las cuatro medidas y después la media sin la medida rara. ¿De cuál de las dos te fiás más?

Un grupo mide el perímetro del patio del colegio con una cinta métrica en cuatro intentos: $24,8\ \text{m}$, $24,9\ \text{m}$, $25,1\ \text{m}$ y $25,2\ \text{m}$. a) Calculá la media de las medidas. b) ¿Cuál es la diferencia entre la medida mayor y la menor? c) ¿Te parecen medidas cuidadosas? Justificalo.

Joaquín mide con el cronómetro del celular el tiempo que tarda una moneda en caer desde un metro de altura y anota: $0,45\ \text{s}$, $0,51\ \text{s}$ y $0,48\ \text{s}$. a) ¿Por qué salen tiempos tan distintos si la moneda cae siempre igual? Pensá en quién aprieta el botón. b) ¿Qué harías para conseguir un dato más confiable?

Compará dos formas de medir el largo de una mesa: medir una sola vez con una regla que aprecia milímetros, o medir diez veces con la misma regla y hacer el promedio. a) ¿Mejora la apreciación del instrumento por repetir las mediciones? b) Entonces, ¿qué es lo que mejora al hacer el promedio? c) ¿En qué casos vale la pena repetir muchas mediciones y en cuáles no?

Reto del tema. ¿Cuánta agua desperdicia una fuga doméstica? Convertite en auditor de sostenibilidad en tu propia casa.

1. Medida e incertidumbre: Hacé que una canilla gotee de forma constante. Con un vaso medidor de cocina y el cronómetro del celular, medí el volumen recogido a los $10,0\text{ s}$, $20,0\text{ s}$, $30,0\text{ s}$ y $40,0\text{ s}$. Repetí cada medida $3$ veces. Anotá la sensibilidad e incertidumbre de tus instrumentos (por ejemplo, $\pm 0,1\text{ s}$ y $\pm 5,0\text{ mL}$).

2. Tratamiento de datos y conversión: Elaborá una tabla con las medias calculadas y trazá el gráfico de volumen en función del tiempo. A partir de él, calculá el caudal de pérdida en $\text{mL/s}$, pasalo a unidades del SI ($\text{m}^3/\text{s}$) con factores de conversión y expresalo en notación científica con dos cifras significativas.

3. Contraste oficial e informe: Consultá en el INE el consumo medio de agua en los hogares españoles (aproximadamente $133,0\text{ L}$ por habitante y día). Redactá un breve informe evaluando el volumen mensual que perdería esa fuga y su impacto porcentual en una familia de tres personas.

Se valorará:

• Identificación de los instrumentos, estimación adecuada de la incertidumbre y cálculo de medias.

• Rigor en el cambio de unidades al SI, notación científica y cifras significativas.

• Calidad técnica de la tabla y el gráfico elaborados.

• Precisión en el informe al contrastar los datos obtenidos con la estadística del INE.

La regla de madera del taller se gastó por el extremo del cero y ahora empieza directamente en la marca de $5\ \text{mm}$, como la de la figura.

1. a) Si la usás sin darte cuenta, alineando el extremo gastado con el borde del objeto, ¿qué les va a pasar a todas tus medidas? b) ¿Es un error que cambia en cada medida o se repite siempre igual? ¿Sabés cómo se llama ese tipo de error? c) ¿Cómo podés seguir midiendo bien con esa regla sin comprar otra?

Tres grupos miden la masa de la misma piedra. Grupo A: $45,2\ \text{g}$, $45,3\ \text{g}$ y $45,2\ \text{g}$. Grupo B: $44,1\ \text{g}$, $46,0\ \text{g}$ y $45,5\ \text{g}$. Grupo C: siempre $50,0\ \text{g}$, porque su balanza estaba mal calibrada. La figura representa las medidas de los tres grupos:

1. a) Calculá la media de cada grupo. b) ¿Qué grupo es más preciso, es decir, tiene las medidas más agrupadas? c) Sabiendo que el valor verdadero es $45\ \text{g}$, explicá la diferencia entre tener medidas agrupadas y tener medidas acertadas.

Quieren saber cuánto mide de largo el pasillo de la escuela con la mayor fiabilidad posible, y solo tienen una regla de $30\ \text{cm}$, una cinta métrica de $5\ \text{m}$ y un cronómetro. a) ¿Qué instrumento eligen y por qué? b) ¿Cuántas medidas harían y qué harían con ellas? c) ¿Qué fuentes de error tendrán que vigilar durante la medida?

Dos termómetros miden a la vez el agua caliente de una olla: uno marca $68\ \celsius$ y el otro, $72\ \celsius$, como muestra la figura.

1. a) ¿Pueden estar los dos midiendo bien? b) Proponé una forma de averiguar cuál falla sin comprar nada: pensá a qué temperatura se derrite el hielo. c) ¿Qué tipo de error tiene el termómetro que falla: uno distinto en cada lectura o uno que se repite siempre igual?

La enfermera le mide la presión a Santiago tres veces seguidas y anota (en cmHg): $11,2$, $10,8$ y $11,0$. a) ¿Por qué no alcanza con una sola medición? b) Calculá el promedio de las tres. c) Santiago dice: «Entonces mi presión es exactamente $11,0$ cmHg». Corregí su frase.

Un observatorio mide la distancia de la Tierra a la Luna con un láser: $384\,400\ \text{km}$, con un error de unos $4\ \text{m}$. a) ¿Tiene error esa medida? ¿Es mala por eso? b) Compará esa medida con la de medir tu mesa, de $1,20\ \text{m}$, con un error de $1\ \text{cm}$: ¿qué medida es mejor en proporción al tamaño de lo medido? c) Explicá con tus palabras la frase «toda medida tiene error, pero no todas las medidas valen lo mismo».