Das Wirtschaftsproblem: Knappheit und Wahl

Erkläre, was ein Bedürfnis und was ein Wunsch ist, und nenne jeweils zwei Beispiele aus deinem eigenen Leben. Kann derselbe Gegenstand (zum Beispiel ein Handy) für eine Person ein Bedürfnis und für eine andere ein Wunsch sein? Begründe deine Antwort.

Ordne diese Ressourcen für dich als knapp oder nicht knapp ein und begründe es: (a) die Luft, die du auf dem Schulhof atmest; (b) die Karten für das Konzert deiner Lieblingsband; (c) deine Zeit am Sonntagnachmittag; (d) Wasser in Flaschen in der Wüste. Was macht eine Ressource knapp?

Erkläre, was Knappheit ist und warum sie dazu zwingt, zu wählen. Veranschauliche es mit deinem wöchentlichen Taschengeld: zwei Dinge, die du kaufen möchtest, worauf du verzichtest, wenn du das andere wählst, und was das bedeutet.

Die Schülerfirma der Schule hat nur einen 3D-Drucker, und drei Teams wollen ihn am Donnerstag nutzen. Schlage zwei verschiedene Möglichkeiten vor, diese knappe Ressource zu verteilen (nach Zeitfenstern, durch eine symbolische Versteigerung mit Punkten, nach der Reihenfolge des Eintreffens), und erkläre, welchen Anreiz und welches Problem jede Möglichkeit hat.

Definiere Opportunitätskosten und berechne sie in diesem Fall: Am Samstag kannst du ins Kino gehen ($8\ \text{€}$ die Eintrittskarte) oder zur Geburtstagsfeier deines Cousins, aber nicht zu beidem. Wenn du das Kino wählst, wie hoch sind deine Opportunitätskosten? Erkläre, warum sie nicht nur der Preis der Eintrittskarte sind.

Ordne jeder Entscheidung ihre eindeutigsten Opportunitätskosten zu: (a) am Samstagvormittag lernen; (b) dir Turnschuhe für $70\ \text{€}$ kaufen; (c) bei deiner Cousine übernachten. Möglichkeiten: (1) nicht zur Geburtstagsfeier deines Freundes gehen können; (2) das Spiel mit deiner Mannschaft verpassen; (3) auf die Kopfhörer verzichten, die du auch haben wolltest. Erkläre bei einem der Fälle, warum die Kosten nicht nur in Euro gemessen werden.

Deine Schule kann in diesem Schuljahr nur ein Projekt wählen: den Schulhof herrichten oder die Bibliothek erneuern. Erkläre, wie hoch die Opportunitätskosten der Wahl des Schulhofs sind, wer an dieser Entscheidung beteiligt sein sollte und welche Fragen du vor der Abstimmung stellen würdest.

„Zeit ist die knappste Ressource, die du hast, denn man kann nicht mehr davon herstellen.“ Analysiere mit dieser Idee einen typischen Samstag von dir: Liste auf, was du tust, schätze die Stunden für jede Tätigkeit und berechne die Opportunitätskosten von zwei Stunden in sozialen Netzwerken. Schlage eine realistische Änderung vor, die deinen Samstag verbessern würde, ohne auf Erholung zu verzichten.

Für die Abschlussfahrt hat deine Klasse $1.000\ \text{€}$ und drei Möglichkeiten: (a) ein Tag im Freizeitpark ($1.000\ \text{€}$), (b) zwei Tage Multiabenteuer mit Jugendherberge ($900\ \text{€}$) oder (c) ein gemeinsamer Tag am Strand ($300\ \text{€}$) und den Rest an die Suppenküche im Stadtteil spenden.

1. a) Berechne die Opportunitätskosten jeder Möglichkeit in Euro und in Erlebnissen.
2. b) Wähle eine Möglichkeit und verteidige sie, indem du argumentierst, welche Werte deine Entscheidung über das Geld hinaus leiten.

Die Schülergenossenschaft teilt ihre kleine Werkstatt auf zwischen der Herstellung von Armbändern und von Schlüsselanhängern für den Basar. Die Abbildung zeigt ihre Produktionsmöglichkeitenkurve mit drei markierten Kombinationen: A, B und C.

1. a) Erkläre, was jeder Punkt – A, B und C – darüber aussagt, wie die Werkstatt ihre Ressourcen nutzt.
2. b) Im Punkt A werden täglich $40$ Schlüsselanhänger und $30$ Armbänder hergestellt. Worauf müsste die Genossenschaft verzichten, um mehr Schlüsselanhänger herzustellen? Wie heißt dieser Verzicht?

Die Schülerfirma kann jeden Tag diese Kombinationen aus Armbändern und Schlüsselanhängern herstellen: $(0|60)$, $(20|50)$, $(35|35)$, $(45|15)$ und $(50|0)$, wobei die erste Zahl die Armbänder und die zweite die Schlüsselanhänger angibt.

1. a) Berechne die Opportunitätskosten in Schlüsselanhängern beim Übergang von $20$ auf $35$ Armbänder.
2. b) Berechne die Opportunitätskosten beim Übergang von $45$ auf $50$ Armbänder und vergleiche beide Abschnitte: Wird es immer teurer, die Produktion von Armbändern zu steigern? Warum, glaubst du, ist das so?

Das Team des Flohmarkts hat $10$ Stunden, um zwei Produkte vorzubereiten: Jede Portion Crêpes braucht $1$ Stunde und jede Portion Limonade $2$ Stunden.

1. a) Schreibe vier mögliche Kombinationen von Portionen auf, die die $10$ Stunden vollständig ausschöpfen, und berechne die Opportunitätskosten in Portionen Limonade für eine zusätzliche Portion Crêpes.
2. b) Wenn jede Portion Crêpes $8\ \text{€}$ Gewinn bringt und jede Portion Limonade $14\ \text{€}$, begründe, welche Kombination du wählen würdest und welche weitere Information du bräuchtest, um sicher zu sein.

Eine Schülerfirma stellt Buttons und Tassen her. Mit ihren Ressourcen sind täglich diese Kombinationen möglich: $(0|24)$, $(10|20)$, $(18|14)$, $(24|6)$ und $(28|0)$, wobei die erste Zahl die Buttons und die zweite die Tassen angibt.

1. a) Berechne die Opportunitätskosten in Tassen beim Übergang von $10$ auf $18$ Buttons und beim Übergang von $24$ auf $28$.
2. b) Erkläre, warum die Kosten der Button-Produktion steigen, je mehr produziert wird, und welche Form die gezeichnete Produktionsmöglichkeitenkurve hätte.

Du überlegst, vor der Mathearbeit „eine Stunde mehr“ zu lernen. Diese Stunde ginge von deinem Basketballtraining ab. Erkläre, was der zusätzliche Nutzen und die zusätzlichen Kosten dieser Extrastunde miteinander vergleichen (Denken „in Grenzbetrachtung“), und begründe, ab wann es sich für dich nicht mehr lohnen würde, noch eine weitere Stunde zu lernen.

Deine Klasse diskutiert, wie die $30$ Stunden ehrenamtlicher Arbeit des Quartals zwischen der Suppenküche und der Reinigung des Flusses aufgeteilt werden sollen. Die einen sagen „halbe-halbe, das ist gerecht“, die anderen „alles dorthin, wo es am nötigsten ist“.

1. a) Erkläre, welches wirtschaftliche Kriterium du für die Entscheidung heranziehen würdest (wo jede zusätzliche Stunde den größeren Nutzen bringt) und warum eine Aufteilung zu $50\ \%$ Wirkung verschenken kann.
2. b) Schlage eine konkrete Aufteilung vor und verteidige sie mit der Grenzbetrachtung: Ab wann bringt eine weitere Stunde am Fluss weniger als dieselbe Stunde in der Suppenküche?

Die Mensa der Schule hat Plastiktüten verschenkt und $500$ pro Woche verbraucht; seit sie $0,10\ \text{€}$ pro Tüte verlangt, verbraucht sie $50$. Erkläre, was ein Anreiz ist und wie er hier gewirkt hat, und schlage zwei Anreize (einen als Belohnung und einen über den Preis) vor, damit die Schülerinnen und Schüler auf dem Schulhof mehr recyceln.

Die Gemeinde möchte, dass die Einwohner weniger Auto fahren, und prüft zwei Anreize: $2\ \text{€}$ Gebühr für die Einfahrt in die Innenstadt (Preis) oder ein geschenktes Busabo für jeden, der das Auto einen Monat lang stehen lässt (Belohnung). Erkläre, wie jeder Anreiz auf die Entscheidung einer Familie wirkt, wen er jeweils stärker betrifft und welche unerwünschten Nebenwirkungen jede Maßnahme haben könnte.

In einem Küstenort war der Parkplatz am Strand kostenlos, und im August war es unmöglich, einen Platz zu finden. Die Gemeinde hat einen Preis von $2\ \text{€}$ pro Stunde eingeführt, und nun streiten die Einwohner: Die einen sagen „der Strand gehört allen“, die anderen „so wechseln die Leute wenigstens, und es wird Platz frei“.

1. a) Erkläre das grundlegende wirtschaftliche Problem, wenn eine knappe Ressource den Preis null hat.
2. b) Analysiere, welche Anreize die neue Maßnahme schafft, und schlage eine Alternative vor, die die Ressource ohne Preise verteilt, und wäge ihre Vor- und Nachteile ab.