Ejercicios: Los agentes económicos y el flujo circular de la renta

Nombra los tres grandes agentes económicos y explica en una frase qué hace cada uno. Pon un ejemplo de tu propia vida para cada uno (tu familia, una empresa que conozcas, un servicio del Estado que uses).

Clasifica estos flujos en reales (cosas o trabajo que se mueven) o monetarios (dinero que se mueve): (a) el sueldo que cobra tu madre; (b) las horas que trabaja; (c) el bocadillo que compras en la cafetería; (d) los $2\ \text{€}$ que pagas por él; (e) los impuestos que paga una tienda; (f) la carretera que construye el Estado.

La figura muestra el flujo circular de la renta entre familias y empresas, pero una de las corrientes está tapada con un signo de interrogación.

1. a) La corriente tapada vuelve de las empresas a las familias llevando dinero: indica qué es y de dónde sale.
2. b) Explica por qué hablamos de flujo «circular»: sigue con el dedo el recorrido completo de $100\ \text{€}$ desde el sueldo de una trabajadora hasta que vuelve a una empresa.

Identifica el agente económico principal en cada escena — familia, empresa o Estado — y justifícalo: (a) una panadería hornea $200$ barras al día; (b) el ayuntamiento asfalta una calle; (c) los abuelos cuidan a sus nietos por las tardes; (d) una peluquería cobra $12\ \text{€}$ por corte.

Explica la diferencia entre un bien y un servicio y clasifica: un corte de pelo, un bocadillo, la revisión del dentista, un videojuego, la clase de apoyo de matemáticas y una sudadera. Añade un ejemplo de cada tipo que hayas «comprado» (tú o tu familia) esta semana.

Relaciona cada impuesto con el servicio público que ayuda a pagar y explica la cadena: IVA (al comprar), IRPF (del sueldo), impuesto de circulación (del coche). Elige un servicio público que uses cada semana y describe qué impuestos lo sostienen.

En el flujo circular, las familias ofrecen su trabajo a las empresas y reciben una renta a cambio. Nombra las tres rentas que puede recibir una familia (salario, alquiler de un local, intereses de un depósito) y pon un ejemplo de cada una en tu entorno.

Explica qué papel juegan los bancos en el flujo circular: de dónde sacan el dinero que prestan y a quién se lo prestan. Pon un ejemplo de tu barrio de un proyecto que exista gracias a un préstamo (una tienda reformada, un taller nuevo).

La madre de Aroa es profesora de un instituto público. Describe el circuito completo: qué flujo da ella, qué flujo recibe, de dónde sale el dinero de su sueldo (sigue los impuestos) y qué flujos genera su familia al gastarlo en el supermercado del barrio.

De repente, todas las familias de un barrio deciden ahorrar la mitad de lo que gastaban en ocio (cines, cafeterías, peluquerías). Explica qué les ocurre a las empresas del barrio en el flujo circular, qué pueden acabar haciendo con los sueldos y por qué un ahorro que es bueno para cada familia puede enfriar la economía del barrio si lo hacen todas a la vez.

Tu instituto es público: nadie paga por estudiar en él, pero no es gratis. Explica quién lo financia, con qué flujos (de dónde sale el dinero y a dónde va), y nombra dos servicios públicos más que uses o vayas a usar, indicando el impuesto que los sostiene.

La familia de Mar gasta $500\ \text{€}$ al mes en el supermercado del barrio. Sigue el dinero: nombra tres destinos de esos euros dentro de la tienda (sueldos, proveedores, alquiler, impuestos) y explica cómo una parte vuelve a otras familias del barrio, completando el círculo. ¿Qué porcentaje de cada euro crees que se queda en el municipio? Razona tu estimación.

El ayuntamiento sube $20\ \text{€}$ al mes el impuesto de basuras y, a cambio, abre una biblioteca nueva con tres empleados. Traza los flujos: qué pierden las familias, qué ganan las tres familias de los empleados y qué ganan todas como usuarios. Analiza por qué unos pagarán más de lo que usan y aun así puede considerarse justo.

Una heladería artesana factura $3.000\ \text{€}$ en un mes de verano. Reparte ese dinero nombrando cada flujo: $900\ \text{€}$ a proveedores, $1.200\ \text{€}$ a sueldos, $300\ \text{€}$ al alquiler del local, $200\ \text{€}$ a impuestos y el resto, beneficio.

1. a) Calcula el beneficio del mes y explica a qué agente económico va cada flujo.
2. b) Explica qué pasaría con los flujos del mes siguiente si la dueña decide invertir el beneficio en una segunda nevera (a quién se lo paga y qué flujo nuevo aparecerá en veranos siguientes).

«Los impuestos son un robo.» Réplica la frase usando el flujo circular: describe tres servicios que esa persona usará hoy (calle, sanidad, educación, recogida de basuras) y sigue el dinero desde su bolsillo hasta el servicio. Reconoce qué parte de la queja sí tiene sentido (control del gasto, transparencia) y cómo debería formularse.

En una isla turística, el $70\ \%$ del dinero lo mueven los visitantes en verano. En invierno, las tiendas bajan persianas y muchos contratos terminan. Explica con el flujo circular qué les pasa a las familias y a las empresas en noviembre, por qué la economía local «tiene dos velocidades» y qué dos ideas podrían mantener el flujo girando en invierno.

La fábrica de muebles de un pueblo, con $80$ trabajadores, cierra. Traza los efectos en cadena sobre el flujo circular del pueblo: qué dejan de recibir las familias, qué dejan de comprar en las tiendas, qué les pasa entonces a esas tiendas y qué recauda de menos el ayuntamiento. ¿Por qué se dice que los efectos se multiplican?

En el circuito hay «fugas» (dinero que sale del gasto corriente: ahorro, impuestos) e «inyecciones» (dinero que entra: gasto público, inversión de las empresas). Clasifica cada ejemplo como fuga o inyección y explica su efecto: (a) una familia ahorra $200\ \text{€}$ al mes; (b) el ayuntamiento construye un polideportivo; (c) una panadería compra un horno nuevo; (d) suben los impuestos.

La feria de emprendimiento del instituto funciona como una minieconomía: los equipos venden productos, el AMPA presta dinero inicial y cobra un pequeño «impuesto» del $5\ \%$ de las ventas para financiar el viaje de estudios. Dibuja y describe su flujo circular (agentes, flujos reales y monetarios) y analiza qué pasaría si nadie comprara en la feria.

El mayor empleador de un municipio, una planta logística con $150$ trabajadores, anuncia su cierre. El alcalde calcula que cada sueldo de la planta sostenía además medio empleo más en comercios y servicios del pueblo.

1. a) Traza la cadena completa de efectos sobre el flujo circular local: familias, comercios, recaudación y servicios municipales.
2. b) Con el dato del alcalde, estima cuántos empleos totales están en riesgo y propón dos medidas (una de corto plazo, una de largo) para frenar la caída del círculo.

Un ayuntamiento recauda $1.000.000\ \text{€}$ al año. El $40\ \%$ va a personal (policía, personal de limpieza, administración), el $25\ \%$ a servicios externos (basuras, jardines), el $20\ \%$ a infraestructuras y el $15\ \%$ a cultura y deporte.

1. a) Calcula los euros de cada partida y explica a qué agentes del flujo circular llega cada una.
2. b) El equipo de gobierno propone recortar cultura y deporte a la mitad para bajar impuestos un $7,5\ \%$. Analiza qué ganan y qué pierden las familias, y toma posición razonada.

La feria de emprendimiento del instituto cobra una entrada simbólica de $1\ \text{€}$, que financia el material del próximo año. Este año vinieron $600$ personas y los equipos vendieron por $2.400\ \text{€}$.

1. a) Dibuja con palabras el flujo circular de la feria: alumnado, familias, instituto y proveedores, señalando qué flujos son reales y cuáles monetarios.
2. b) Analiza qué pasaría con la feria del año siguiente si este año los equipos no reinvirtieran nada de lo ganado, y redacta una norma de «reinversión mínima» para la cooperativa escolar justificando el porcentaje elegido.

«El Estado debería gastar más de lo que recauda cuando la economía del país se enfría, para reactivar el flujo.» Suena raro endeudarse en lo malo.

1. a) Explica con el flujo circular por qué un gasto público extra en una crisis puede «rearrancar» el círculo (sueldos, compras, recaudación que vuelve).
2. b) Analiza los riesgos de esa receta si se usa siempre y en qué se diferencia de una familia que pide un préstamo, usando dos diferencias concretas.

Diseña la «maqueta económica» de tu clase: convierte el funcionamiento del grupo de proyecto en un flujo circular con sus agentes (equipo, alumnado-cliente, instituto-Estado, AMPA-banco). Define qué es el «trabajo», qué es la «renta», qué «impuesto» cobraríais y para qué fondo, y explica qué lección sobre la economía real os enseña verlo así dibujado.