Realidad virtual, aumentada y mixta

Explica con tus palabras qué es la realidad virtual y qué es la realidad aumentada, señalando la diferencia principal entre ambas, y pon un ejemplo de uso cotidiano de cada una que no sea el de un videojuego.

Ordena estas tres experiencias de menor a mayor sensación de inmersión y explica el criterio que usaste: ver un video de 360 grados en la pantalla del celular, recorrer un museo con lentes de realidad virtual y controles, y ver aparecer un dinosaurio sobre el libro con una aplicación de realidad aumentada.

Un video de 360 grados permite mirar a tu alrededor moviendo el celular o arrastrando con el dedo. Explica en qué se diferencia esa experiencia de la realidad virtual con lentes y cómo crees que se graba un video de 360 grados.

En los titulares aparece a menudo la palabra «metaverso». Explica con tus palabras qué se suele entender por metaverso y pon dos ejemplos de actividades que la gente haría en él, señalando qué tienen de virtual y qué de real.

La imagen muestra una experiencia educativa en la que se utilizan varios dispositivos.

Explica para qué sirve cada uno de los elementos señalados (1, 2 y 3) y razona si la experiencia de la escena corresponde a realidad virtual, aumentada o mixta.

Unos lentes de realidad virtual llevan, entre otros componentes, pequeñas pantallas, lentes y sensores de movimiento. Explica para qué sirve cada uno de esos tres componentes y qué ocurriría si fallara cada uno de ellos.

Algunas personas se marean al usar lentes de realidad virtual porque los ojos dicen «me estoy moviendo» y el cuerpo dice «estoy quieto». Explica a qué se debe ese mareo y qué tres recomendaciones darías para las primeras sesiones con lentes en el aula.

Una aplicación de realidad aumentada muestra el interior del corazón latiendo sobre la mesa del aula cuando se apunta con la cámara del celular. Explica qué elementos del mundo real y qué elementos virtuales se combinan en la pantalla y qué componentes del celular hacen falta para que funcione.

Una app de realidad aumentada promete medir tu habitación apuntando con la cámara y colocar un ropero virtual para ver cómo queda. Explica qué sensores del celular intervienen y por qué la medida puede salir con algunos centímetros de error.

Algunas apps de realidad aumentada necesitan apuntar a una imagen concreta (un marcador) para mostrar el contenido y otras sitúan objetos directamente sobre el suelo o una mesa. Explica la diferencia entre ambas y pon un ejemplo de uso de cada tipo.

Propón dos usos educativos concretos de la realidad virtual, cada uno para un curso distinto, y explica qué aporta cada uno frente a ver un video o una foto del mismo contenido.

Un museo ofrece dos visitas a distancia: una con lentes de realidad virtual que recrea el edificio completo y otra con realidad aumentada que proyecta las obras sobre las paredes del aula. Compara ambas opciones: equipamiento necesario, ventajas, límites y para qué tipo de visita conviene cada una.

Los estudiantes de medicina practican operaciones en realidad virtual y los mecánicos ensayan el montaje de piezas antes de tocar el motor real. Explica qué ventajas tiene practicar así frente a hacerlo directamente «de verdad» y qué limitaciones sigue teniendo la práctica virtual.

El centro quiere crear una visita virtual del instituto para los alumnos que llegarán el próximo ciclo escolar. Diseña la visita: qué cinco espacios mostrarías, qué podría hacer el visitante en cada uno (mirar, moverse, tocar objetos) y qué tecnología elegirías, RV o RA, justificándola.

La realidad virtual y la aumentada pueden ayudar a los estudiantes con distintas necesidades: recorrer un edificio antes de visitarlo, ver texto agrandado sobre el mundo real o practicar situaciones sociales. Analiza dos posibles ayudas y una barrera nueva que estas tecnologías pueden crear, y cómo la evitarías.

Compara estas tres formas de probar la realidad virtual: un visor de cartón con el celular dentro, unos lentes autónomos de gama media y el celular solo mostrando un video de 360 grados. Valora costo, calidad de la experiencia y facilidad de uso en un aula de 30 alumnos.

Diseña una actividad de realidad mixta para aprender geometría en tu grado: qué vería el alumnado, qué podría hacer con los controles o las manos, cómo participaría el profesor y cómo comprobarían que la actividad realmente ayuda a aprender.

Un «gemelo digital» es una copia virtual de un lugar real que se puede usar para hacer pruebas. Imagina un gemelo digital del gimnasio del instituto para probar dónde colocar las nuevas máquinas: explica qué datos harían falta para construirlo, qué pruebas harían con él antes de mover nada y qué ahorro supondría.

Una empresa de remodelaciones dispone de visores opacos de Realidad Virtual (RV) y de lentes transparentes de Realidad Aumentada (RA) para dos profesionales: una arquitecta que diseña y muestra el proyecto a los clientes en su estudio, y un fontanero que debe instalar tuberías dentro de una obra real siguiendo los planos. a) Justifica técnicamente qué tecnología (RV o RA) debe utilizar cada profesional y qué beneficio operativo aporta a su tarea. b) Predice qué riesgos de seguridad laboral y qué problemas prácticos ocurrirían si el fontanero intentara realizar su trabajo en el andamio llevando puesto el visor de RV opaco.

En una clase de Tecnología de 50 minutos con 30 alumnos, disponéis únicamente de 2 visores de RV autónomos. Cada estudiante debe realizar una práctica individual de 5 minutos: a) Demuestra con un cálculo si es posible que todo el alumnado use los visores en una sola sesión sabiendo que el cambio de turno, ajuste y desinfección del visor requiere 1.5 minutos entre alumno y alumno. b) Diseña un sistema de organización por estaciones de trabajo para que los 28 alumnos restantes trabajen de forma productiva mientras esperan su turno, calculando cuántas sesiones lectivas completas se necesitarán en total.