Ejercicios: Los agentes económicos y el flujo circular de la renta

Nombrá los tres grandes agentes económicos y explicá en una frase qué hace cada uno. Poné un ejemplo de tu propia vida para cada uno (tu familia, una empresa que conozcas, un servicio del Estado que uses).

Clasificá estos flujos en reales (cosas o trabajo que se mueven) o monetarios (dinero que se mueve): (a) el sueldo que cobra tu madre; (b) las horas que trabaja; (c) el sándwich que comprás en la cantina; (d) los $\$80$ que pagás por él; (e) los impuestos que paga un comercio; (f) la carretera que construye el Estado.

La figura muestra el flujo circular de la renta entre familias y empresas, pero una de las corrientes está tapada con un signo de interrogación.

1. a) La corriente tapada vuelve de las empresas a las familias llevando dinero: indicá qué es y de dónde sale.
2. b) Explicá por qué hablamos de flujo «circular»: seguí con el dedo el recorrido completo de $\$100$ desde el sueldo de una trabajadora hasta que vuelve a una empresa.

Identificá el agente económico principal en cada escena — familia, empresa o Estado — y justificalo: (a) una panadería hornea $200$ barras al día; (b) la intendencia asfalta una calle; (c) los abuelos cuidan a sus nietos por las tardes; (d) una peluquería cobra $\$12$ por corte.

Explicá la diferencia entre un bien y un servicio y clasificá: un corte de pelo, un sándwich, la revisión del dentista, un videojuego, la clase de apoyo de Matemática y un buzo. Agregá un ejemplo de cada tipo que hayas «comprado» (vos o tu familia) esta semana.

Relacioná cada impuesto con el servicio público que ayuda a pagar y explicá la cadena: IVA (al comprar), IRPF (del sueldo), patente de rodados (del auto). Elegí un servicio público que uses cada semana y describí qué impuestos lo sostienen.

En el flujo circular, las familias ofrecen su trabajo a las empresas y reciben una renta a cambio. Nombrá las tres rentas que puede recibir una familia (salario, alquiler de un local, intereses de un depósito) y poné un ejemplo de cada una en tu entorno.

Explicá qué papel juegan los bancos en el flujo circular: de dónde sacan el dinero que prestan y a quién se lo prestan. Poné un ejemplo de tu barrio de un proyecto que exista gracias a un préstamo (un comercio reformado, un taller nuevo).

La madre de Aroa es profesora de un liceo público. Describí el circuito completo: qué flujo da ella, qué flujo recibe, de dónde sale el dinero de su sueldo (seguí los impuestos) y qué flujos genera su familia al gastarlo en el supermercado del barrio.

De repente, todas las familias de un barrio deciden ahorrar la mitad de lo que gastaban en ocio (cines, cafeterías, peluquerías). Explicá qué les ocurre a las empresas del barrio en el flujo circular, qué pueden acabar haciendo con los sueldos y por qué un ahorro que es bueno para cada familia puede enfriar la economía del barrio si lo hacen todas a la vez.

Tu liceo es público: nadie paga por estudiar en él, pero no es gratis. Explicá quién lo financia, con qué flujos (de dónde sale el dinero y a dónde va), y nombrá dos servicios públicos más que uses o vayas a usar, indicando el impuesto que los sostiene.

La familia de Mar gasta $\$500$ al mes en el supermercado del barrio. Seguí el dinero: nombrá tres destinos de esos pesos dentro de la tienda (sueldos, proveedores, alquiler, impuestos) y explicá cómo una parte vuelve a otras familias del barrio, completando el círculo. ¿Qué porcentaje de cada pesos creés que se queda en el municipio? Razoná tu estimación.

La Intendencia sube $\$20$ al mes la tasa de residuos y, a cambio, abre una biblioteca nueva con tres funcionarios. Trazá los flujos: qué pierden las familias, qué ganan las tres familias de los funcionarios y qué ganan todas como usuarias. Analizá por qué unos pagarán más de lo que usan y aun así puede considerarse justo.

Podés hacerlo en papel y enviar una foto con tu respuesta.

Una heladería artesanal factura $\$3.000$ en un mes de verano. Repartí ese dinero nombrando cada flujo: $\$900$ a proveedores, $\$1.200$ a sueldos, $\$300$ al alquiler del local, $\$200$ a impuestos y el resto, beneficio.

1. a) Calculá el beneficio del mes y explicá a qué agente económico va cada flujo.
2. b) Explicá qué pasaría con los flujos del mes siguiente si la dueña decide invertir el beneficio en una segunda heladera (a quién se lo paga y qué flujo nuevo aparecerá en los veranos siguientes).

«Los impuestos son un robo.» Replicá la frase usando el flujo circular: describí tres servicios que esa persona usará hoy (calle, salud, educación, recolección de basura) y seguí el dinero desde su bolsillo hasta el servicio. Reconocé qué parte de la queja sí tiene sentido (control del gasto, transparencia) y cómo debería formularse.

En una isla turística, el $70\ \%$ del dinero lo mueven los visitantes en verano. En invierno, los comercios bajan las cortinas y muchos contratos terminan. Explicá con el flujo circular qué les pasa a las familias y a las empresas en noviembre, por qué la economía local «tiene dos velocidades» y qué dos ideas podrían mantener el flujo girando en invierno.

En la feria de emprendimiento del liceo, la comisión de padres (la Asociación de Padres) actúa como sector público y entidad financiera: presta $\$40$ a cada uno de los $10$ proyectos y establece un «impuesto» del $5\ \%$ sobre las ventas para el fondo del viaje de fin de curso. A mitad de jornada, las ventas se congelan: los estudiantes visitantes gastaron toda su plata en los primeros puestos y los demás equipos acumulan productos sin vender, temiendo no poder devolver el préstamo.

1. a) Utilizá el modelo del flujo circular para diagnosticar el problema: identificá con precisión qué flujo (monetario o real) y en qué mercado se produjo el estrangulamiento, y explicá qué consecuencias tendrá para el fondo de la comisión de padres.
2. b) Diseñá dos medidas alternativas para restablecer el flujo circular (una actuando desde la demanda de los estudiantes y otra desde las cooperativas escolares o la comisión de padres) y justificá cuál de ellas evitaría mejor el endeudamiento de los proyectos.

Una intendencia recauda $\$1.000.000$ al año. El $40\ \%$ va a personal (policía, personal de limpieza, administración), el $25\ \%$ a servicios externos (recolección de residuos, espacios verdes), el $20\ \%$ a infraestructuras y el $15\ \%$ a cultura y deporte.

1. a) Calculá los pesos de cada partida y explicá a qué agentes del flujo circular llega cada una.
2. b) El equipo de gobierno propone recortar cultura y deporte a la mitad para bajar impuestos un $7,5\ \%$. Analizá qué ganan y qué pierden las familias, y tomá posición razonada.

En la feria de emprendimiento del liceo, los puestos vendieron en conjunto $\$2.400$, pero tuvieron que gastar previamente $\$1.500$ en suministros comprados fuera del liceo (en comercios del barrio). Por otro lado, el liceo recaudó $\$600$ por entradas a $\$1$, que el equipo de dirección decidió retener íntegramente como ahorro en la cuenta del liceo.

1. a) Analizá la situación desde el flujo circular: calculá qué cantidad de dinero salió del circuito escolar hacia el exterior (fuga hacia los comercios locales), cuánto beneficio neto retuvieron los estudiantes y predecí qué efecto tiene sobre la actividad económica de la comunidad escolar que la dirección congele los $\$600$ de recaudación.
2. b) Para la próxima edición, el equipo de dirección duda entre dos medidas: duplicar el precio de la entrada a $\$2$ o establecer una regla que obligue a los proyectos a reinvertir el $25\ \%$ de sus beneficios en comprar bienes y servicios a otros proyectos de la feria. Predecí el impacto de cada opción sobre el flujo circular y defendé razonadamente cuál es preferible.

«El Estado debería gastar más de lo que recauda cuando la economía del país se enfría, para reactivar el flujo.» Suena raro endeudarse en lo malo.

1. a) Explicá con el flujo circular por qué un gasto público extra en una crisis puede «rearrancar» el círculo (sueldos, compras, recaudación que vuelve).
2. b) Analizá los riesgos de esa receta si se usa siempre y en qué se diferencia de una familia que pide un préstamo, usando dos diferencias concretas.

Diseñá la «maqueta económica» de tu clase: convertí el funcionamiento del grupo de proyecto en un flujo circular con sus agentes (equipo, alumnado-cliente, liceo-Estado, asociación de padres-banco). Definí qué es el «trabajo», qué es la «renta», qué «impuesto» cobrarían y para qué fondo, y explicá qué lección sobre la economía real les enseña verlo así dibujado.