Ejercicios: Las fases del proyecto tecnológico

La tecnología existe para resolver necesidades. Nombra la necesidad que resuelve cada objeto: (a) un paraguas; (b) un perchero; (c) una botella reutilizable; (d) un puente peatonal. Después señala dos necesidades de tu aula que podrían resolverse con un objeto sencillo.

Estas son las fases del proyecto tecnológico, pero desordenadas: (a) construir, (b) detectar la necesidad, (c) diseñar con bocetos, (d) evaluar y mejorar, (e) buscar información, (f) planificar el trabajo. Ordénalas correctamente y explica con una frase qué se hace en cada una.

La figura muestra el ciclo del proyecto tecnológico: las fases se encadenan en anillo porque la última puede devolvernos a las primeras, pero una fase está tapada con un signo de interrogación, como se muestra en el esquema.

¿Qué fase está tapada? Explica por qué el ciclo es un anillo y no una línea que se acaba: ¿qué puede pasar cuando se comprueba si lo construido funciona?

Relaciona cada fase con la actividad que le corresponde: (a) diseñar, (b) planificar, (c) evaluar, (d) buscar información. Actividades: 1. hacer bocetos y dibujos con medidas; 2. probar si el objeto funciona y anotar mejoras; 3. mirar cómo resuelven el mismo problema objetos parecidos; 4. hacer la lista de materiales, herramientas y pasos a seguir.

¿Verdadero o falso? Justifica cada respuesta: (a) es buena idea empezar a construir antes de tener ningún diseño; (b) la evaluación puede obligarnos a volver a la fase de diseño; (c) buscar información antes de diseñar da ideas y evita errores; (d) un proyecto termina siempre en cuanto el objeto está construido.

¿Qué es un boceto? Explica qué diferencia hay entre un boceto rápido a mano alzada y un dibujo con medidas, y para qué sirve cada uno durante la fase de diseño.

En el taller los proyectos se hacen en equipo. Nombra tres ventajas de trabajar en equipo (repartir las tareas, tener más ideas, ayudarse en los errores) y una dificultad que puede aparecer, explicando cómo la resolverías.

«Los abrigos de la clase acaban siempre en el suelo o sobre las sillas.» Detecta la necesidad que hay detrás de esa frase, formula el problema con una pregunta («¿cómo podríamos...?») y propón un objeto sencillo que la resuelva.

Tu equipo va a construir una caja de madera para guardar los cables del aula. Describe qué haríais en cada una de las seis fases del proyecto, desde detectar la necesidad hasta evaluar el resultado, con una o dos frases por fase.

Explica la diferencia entre un boceto y un plano con medidas usando el ejemplo de un perchero: qué aporta cada uno, cuál harías primero y qué podría pasar si construyeras la pieza guiándote solo por el boceto.

Su puente de palillos se hunde al colocarle el primer peso en la prueba. ¿En qué fase del proyecto están? Explica qué dos caminos pueden tomar (mejorar las uniones, cambiar el diseño) y por qué fallar en la prueba no significa que el proyecto haya fracasado.

La figura muestra la planificación de cuatro semanas de un equipo que construye un perchero, como se muestra en el esquema.

Lee el cronograma y responde: ¿qué tareas se hacen en la semana 2? ¿Qué tarea debe estar terminada antes de comprar los materiales? Si la construcción llevara dos semanas en lugar de una, ¿qué le pasaría al resto del plan?

Antes de diseñar un perchero para las mochilas del aula hay que buscar información. Haz una lista de cuatro cosas que convendría averiguar (cuántas mochilas hay, cuánto pesan llenas, qué espacio libre hay en la pared, cómo son los percheros del mercado) y explica qué decide cada dato en el diseño final.

Un equipo de cuatro personas debe construir una caja en tres sesiones de taller. Propón un reparto de tareas por persona y por sesión, explica por qué conviene dejarlo escrito antes de empezar y qué haríais si alguien falta el día de la construcción.

Después de construir el objeto hay que evaluarlo. Redacta una ficha de evaluación con cuatro preguntas (¿cumple su función?, ¿es estable y seguro?, ¿podría hacerse con menos material?, ¿qué mejorarías?) y explica qué aporta cada pregunta al siguiente proyecto.

«Planificar es perder el tiempo: yo prefiero empezar cuanto antes.» Responde a esa idea con dos argumentos (materiales que faltan a mitad del trabajo, errores que cuestan tiempo y dinero) y un ejemplo tomado del taller.

Diseña el proyecto completo de un «soporte de celular para el escritorio»: escribe una o dos frases para cada fase (necesidad, información, diseño, planificación, construcción y evaluación) con decisiones concretas de materiales, medidas y pruebas.

Un equipo construyó un perchero que se volcó al colgar la primera mochila. Analiza en qué fase o fases crees que fallaron (¿detectaron mal la necesidad?, ¿diseño sin estabilidad?, ¿lo dieron por terminado sin probarlo?) y explica cómo lo comprobarías hablando con ellos.

Dos equipos construyen el mismo puente de palillos con el mismo material: uno aguanta $5\ \text{kg}$ y el otro se rompe con $1\ \text{kg}$. Razona qué fases del método explican mejor esa diferencia y qué harías para que el equipo «flojo» mejore su puente sin empezar de cero.

Al terminar un proyecto en el taller, un alumno afirma: «La memoria técnica es una pérdida de tiempo; si el objeto ya está construido y funciona, escribir lo que hemos hecho no sirve para nada». Rebate su postura resolviendo estas cuestiones:

1. a) Imagina que dentro de dos meses otra clase de 1.º de ESO quiere reproducir vuestro proyecto pero utilizando plástico reciclado en lugar de madera. Justifica qué dos apartados de la memoria necesitarán consultar obligatoriamente y qué ocurriría si no estuvieran redactados.
2. b) Durante la construcción, una pieza no encajaba como en el boceto inicial y tuvisteis que modificar sus medidas sobre la marcha. Justifica técnicamente por qué es imprescindible reflejar ese cambio en la memoria en lugar de dejar el plano inicial.

Durante los ensayos de resistencia de un puente de palillos y cola termofusible, se obtienen los siguientes resultados:

• Con una carga de $1.0\text{ kg}$, la estructura no cruje pero se observa una flexión notable en la viga inferior.

• Al alcanzar $1.4\text{ kg}$, los palillos siguen intactos (ninguno se ha partido), pero se desprenden tres uniones de la celosía central y el puente colapsa por completo (el objetivo fijado eran $3.0\text{ kg}$).

1. a) A partir de estos datos, interpreta cuál fue el fallo real: ¿resistencia del material o rigidez y adherencia en los nudos? Justifica tu deducción.
2. b) Propón dos modificaciones de rediseño concretas para alcanzar los $3.0\text{ kg}$ sin aumentar el peso total del puente más de un $20\,\%$.
3. c) Diseña un protocolo de ensayo progresivo para evaluar las mejoras sin destruir la estructura en el primer intento.

En tu equipo hay dos diseños distintos para la caja y nadie cede. Propón un método para decidir sin pelearse (una lista de criterios puntuables: estabilidad, costo, facilidad de construcción; o construir una maqueta de cada diseño) y aplícalo explicando qué diseño ganaría y por qué.

Planificas una caja de madera y el presupuesto máximo es de $\$300$. Los materiales cuestan: tabla de pino $\$120$, cuatro bisagras a $\$30$ cada una, un tubo de pegamento $\$60$ y una jaladera $\$40$. Calcula el costo total, comprueba si entra en el presupuesto y explica qué cambiarías si se pasara (menos bisagras, jaladera de cuerda, tabla más delgada...).

Dos grupos de 1.º de ESO fabrican un soporte para el taller con perfiles de plástico y tornillos:

• Grupo A («a la aventura»): Empieza a cortar y taladrar el material en la primera sesión sin planos ni lista de piezas. Desperdician 3 perfiles por errores de medida, tardan 6 horas de taller y el soporte final queda cojo.

• Grupo B («método de proyectos»): Dedica dos sesiones a medir, realizar bocetos acotados y redactar la hoja de proceso; fabrican en la tercera sesión. Gastan justo el material asignado, tardan 4 horas en total y el soporte pasa el control de calidad.

1. a) Analiza qué fases específicas del proceso tecnológico ignoró el Grupo A y qué consecuencia técnica directa tuvo cada omisión.
2. b) Si una empresa fabricase 5,000 soportes con el método del Grupo A, predice las consecuencias económicas y de sostenibilidad ambiental frente al método del Grupo B.
3. c) Un alumno del Grupo A argumenta: «Nosotros fuimos más prácticos porque trabajamos con las herramientas desde el primer minuto sin perder tiempo en papeles». Rebate técnicamente su postura con los datos de tiempo y calidad del caso.