Ejercicios: La identificación de especies

Explica qué es una clave dicotómica y para qué sirve, indicando cómo deben ser las preguntas que la forman para que funcione bien. Nombra además otras dos herramientas que ayudan a identificar seres vivos en el campo, como una guía de especies o una aplicación de identificación del celular, y señala una ventaja de cada una frente a la clave.

La clave dicotómica del esquema sirve para identificar cuatro animales. Recórrela y escribe el camino completo (las preguntas y las respuestas elegidas) que lleva hasta la lagartija.

Define el concepto de especie y pon un ejemplo de dos especies distintas que se parezcan mucho.

Explica qué es una guía de campo y qué información suele ofrecer de cada especie (fotografía o dibujo, descripción, tamaño, dónde vive...). ¿Por qué conviene llevarla en una excursión?

Explica con tus palabras qué es la biodiversidad y da dos razones por las que a los científicos les interesa saber qué especies viven en un lugar concreto.

Corrige la escritura de estos nombres científicos y explica las tres reglas que has aplicado: «quercus ilex», «Homo Sapiens» y «CANIS LUPUS».

Explica qué es una especie extinguida, pon un ejemplo conocido y nombra una posible causa de una extinción.

Según el criterio de la descendencia fértil, razona si estas parejas pertenecen a la misma especie: (a) dos perros de razas distintas que tienen cachorros; (b) dos gorriones de plumaje algo distinto que se cruzan y tienen polluelos; (c) un jaguar y un gato doméstico, que no se cruzan en la naturaleza.

Usando la siguiente clave dicotómica:

1. a) Tiene patas .................................................... 2

b) No tiene patas ................................................. Lombriz

1. a) Tiene alas ..................................................... Escarabajo

b) No tiene alas .................................................. Rata

Identifica: (a) un escarabajo, que tiene patas y alas; (b) una rata; (c) una serpiente. ¿Qué problema aparece al clasificar la serpiente? Propón una mejora de la clave para resolverlo.

Construye una clave dicotómica de tres preguntas que permita distinguir entre estos cuatro seres vivos: un perro, una palmera, un champiñón y una trucha. Comprueba que funciona recorriéndola con dos de ellos.

El nombre científico del pino carrasco es Pinus halepensis. Explica qué indica cada una de las dos palabras, quién ideó este sistema de nomenclatura y qué ventajas tiene usar nombres científicos en latín frente a los nombres comunes.

Construye una clave dicotómica de dos preguntas que permita distinguir un pino, un roble y un geranio, y comprueba que funciona recorriéndola con cada una de las tres plantas.

Una aplicación del teléfono celular identifica plantas a partir de una foto. Explica dos ventajas de estas herramientas y un riesgo de fiarse de ellas, y describe qué harías para confirmar una identificación dudosa.

Muchos animales se pueden identificar sin verlos: por sus huellas, excrementos, plumas o restos de comida. Explica qué ventajas tiene estudiarlos así, también para el bienestar de los animales, y pon un ejemplo de rastro y de la información que da.

En una excursión encuentras una planta que no conoces. Detalla qué cuatro datos anotarías (o fotografiarías) para identificarla después en casa, y explica por qué no debes arrancarla para llevártela.

El cruce entre un caballo y una burra produce una mula, casi siempre estéril. Explica qué dice este hecho sobre si el caballo y el burro son la misma especie, aunque puedan tener descendencia.

En el patio del liceo encontraron cinco animales distintos: un caracol, una abeja, una araña, un gorrión y un ratón. Elabora una clave dicotómica completa que permita identificar a los cinco y comprueba que funciona recorriéndola con dos de ellos.

Dos poblaciones de ranas de color distinto viven en charcas separadas por una carretera y nunca se cruzan en la naturaleza. Explica qué dificultad hay para decidir si pertenecen a la misma especie y qué prueba podría ayudar a resolver la duda.

Un equipo de investigación quiere estudiar los hábitos de alimentación de las aves del entorno del liceo y propone dos métodos:

• Método A: Capturar ejemplares con redes, encerrarlos en jaulas individuales en el laboratorio para pesarlos y registrar cuántas semillas consumen bajo luz artificial continua.

• Método B: Instalar comederos en los árboles del patio, colocar una cámara automática de fototrampeo y observarlos con binoculares desde las ventanas a 15 metros sin interferir.

1. a) Teniendo en cuenta que las aves son seres sintientes (capaces de experimentar dolor, miedo y estrés), justifica cuál de los dos métodos es éticamente adecuado.
2. b) Predice qué consecuencias fisiológicas y de conducta tendría el estrés del Método A en las aves y cómo podría alterar o falsear los datos científicos obtenidos sobre su alimentación natural.
3. c) Si en el laboratorio necesitas estudiar la respuesta a la humedad de las lombrices de tierra, diseña dos medidas concretas en tu montaje experimental para garantizar su bienestar y evitar provocarles deshidratación o daño.

Mini-investigación: diseña un inventario de la biodiversidad del patio de tu liceo durante una semana. Planifica qué zonas recorrerás, en qué horario, qué registrarás en la tabla (fecha, lugar, especie o grupo, número de individuos), qué herramientas de identificación usarás y qué normas seguirás para no molestar a los seres vivos.

En un tramo de un río local han aparecido bivalvos de agua dulce fijados a las rocas. El responsable de mantenimiento propone aplicar un vertido químico desinfectante en toda la orilla para erradicar cualquier molusco de forma rápida, afirmando que «no hace falta perder el tiempo en identificarlos con lupa porque todos los bivalvos fluviales hacen lo mismo».

En ese río conviven dos especies de aspecto similar: la náyade autóctona (Unio mancus), protegida y en peligro, y el mejillón cebra (Dreissena polymorpha), una especie exótica invasora.

1. a) Rebate la propuesta del responsable: justifica por qué la identificación biológica precisa es imprescindible antes de intervenir y qué impacto ecológico irreversible causaría su plan.
2. b) Explica qué rasgos biológicos convierten al mejillón cebra en una especie invasora dañina frente al papel ecológico equilibrado que cumple la náyade autóctona.
3. c) Predice qué ocurriría en la cadena trófica y en la calidad del agua del río si el mejillón cebra no se detecta a tiempo y coloniza masivamente el cauce.

Un compañero de clase ha elaborado la siguiente ficha para ayudar a identificar un animal observado en el patio del liceo:

• Nombre: Pájaro negro.

• Rasgos para reconocerlo: «Es de tamaño mediano, bastante oscuro, muy asustadizo y canta bonito por las mañanas».

• Dónde vive: «En los árboles y en el suelo donde haya comida».

1. a) Evalúa críticamente la ficha: justifica por qué esos rasgos son subjetivos y ambiguos, explicando por qué no servirían a otra persona para diferenciar ese ejemplar de otras especies parecidas como un estornino o una grajilla.
2. b) Reescribe la ficha para el mirlo común aplicando criterios científicos: incluye su nombre científico binomial correctamente escrito (Turdus merula), su grupo taxonómico, al menos dos rasgos morfológicos objetivos y observables (como el dimorfismo sexual en el color del plumaje y del pico) y su hábitat con precisión.
3. c) Justifica por qué en la ciencia internacional es obligatorio usar la nomenclatura binomial en latín en lugar de nombres comunes locales.

En una salida de campo a la montaña observan dos lagartijas adultas de dorso pardusco y unos 13,5 cm de longitud. Un estudiante intenta usar una clave dicotómica escolar basada únicamente en «cuerpo alargado», «cuatro patas» y «color pardo o verdoso», pero comprueba que ambas llegan a la misma casilla final y afirma: «Si la clave no las separa, es una prueba definitiva de que pertenecen a la misma especie».

1. a) Rebate la conclusión del estudiante justificando cuáles son las limitaciones de las claves dicotómicas basadas únicamente en caracteres macroscópicos generales.
2. b) En esa zona coexisten la lagartija ibérica (Podarcis hispanicus) y la lagartija serrana (Iberolacerta monticola). Diseña una estrategia con tres niveles de observación de precisión creciente (desde el examen detallado con lupa de mano hasta técnicas de laboratorio) que permita desempatar y confirmar con rigor la especie de cada individuo.

En un debate escolar sobre biodiversidad, una persona afirma: «Un chihuahua de 1,5 kg y un gran danés de 70,0 kg no pueden aparearse de forma natural debido a su enorme diferencia anatómica; por tanto, según la definición biológica de especie, ya deberían clasificarse oficialmente como dos especies distintas».

1. a) Rebate o matiza esta afirmación utilizando el concepto biológico de especie: justifica por qué ambos pertenecen a la misma especie (Canis lupus familiaris) considerando la compatibilidad genética y el flujo génico a través de razas de tamaño intermedio.
2. b) Explica qué mecanismo ha permitido generar tanta diversidad morfológica en el perro en tan pocos miles de años en comparación con los millones de años que suele requerir una diversificación comparable por selección natural en la vida silvestre.
3. c) Predice qué ocurriría con el tamaño, la morfología y la variedad de los perros si una población mixta de todas las razas quedara aislada en una isla sin intervención humana durante 40 generaciones.

Reto del tema. BioBlitz casero: Catálogo de biodiversidad.

Conviértete en naturalista y analiza la biodiversidad de tu entorno elaborando una ficha técnica de campo.

1. Muestreo: Localiza $4$ seres vivos diferentes en tu casa o en un parque cercano (por ejemplo, una planta, un insecto de al menos $0,5\text{ cm}$, un hongo o un ave). Describe evidencias observables de sus tres funciones vitales.

2. Identificación: Consulta el portal científico oficial de datos de biodiversidad GBIF (gbif.org) o una clave dicotómica escolar para averiguar el nombre científico ($Género\ especie$) de al menos $2$ de los ejemplares observados.

3. Clasificación sistemática: Diseña una tabla comparativa donde asignes a cada organismo su reino correspondiente y su gran grupo biológico (artrópodo, angiosperma, ave, etc.), detallando su tipo de organización y nutrición.

4. Propuesta razonada: Redacta un breve informe justificando qué criterios diferencian a estos organismos de la materia inerte y por qué un virus no encajaría en ninguno de los reinos tradicionales.

Se valorará:

• Clasificación taxonómica precisa en reinos y grandes grupos.

• Uso correcto de la nomenclatura binomial mediante fuentes oficiales de consulta.

• Justificación coherente de las características y funciones vitales.

• Calidad organizativa y rigor científico en la ficha de campo entregada.