Ejercicios: Realidad virtual, aumentada y mixta

Explicá con tus palabras qué es la realidad virtual y qué es la realidad aumentada, señalando la diferencia principal entre ambas, y poné un ejemplo de uso cotidiano de cada una que no sea el de un videojuego.

La imagen muestra una experiencia educativa en la que se utilizan varios dispositivos.

Explicá para qué sirve cada uno de los elementos señalados (1, 2 y 3) y razoná si la experiencia de la escena corresponde a realidad virtual, aumentada o mixta.

Ordená estas tres experiencias de menor a mayor sensación de inmersión y explicá el criterio que usaste: ver un video de 360 grados en la pantalla del celular, recorrer un museo con lentes de realidad virtual y controles, y ver aparecer un dinosaurio sobre el libro con una aplicación de realidad aumentada.

Unos lentes de realidad virtual llevan, entre otros componentes, pequeñas pantallas, lentes y sensores de movimiento. Explicá para qué sirve cada uno de esos tres componentes y qué ocurriría si fallara cada uno de ellos.

Un video de 360 grados permite mirar a tu alrededor moviendo el celular o arrastrando con el dedo. Explicá en qué se diferencia esa experiencia de la realidad virtual con lentes y cómo creés que se graba un video de 360 grados.

Algunas apps de realidad aumentada necesitan apuntar a una imagen concreta (un marcador) para mostrar el contenido y otras sitúan objetos directamente sobre el piso o una mesa. Explicá la diferencia entre ambas y poné un ejemplo de uso de cada tipo.

En los titulares aparece a menudo la palabra «metaverso». Explicá con tus palabras qué se suele entender por metaverso y poné dos ejemplos de actividades que la gente haría en él, señalando qué tienen de virtual y qué de real.

Algunas personas se marean al usar lentes de realidad virtual porque los ojos dicen «me estoy moviendo» y el cuerpo dice «estoy quieto». Explicá a qué se debe ese mareo y qué tres recomendaciones darías para las primeras sesiones con lentes en el aula.

Proponé dos usos educativos concretos de la realidad virtual, cada uno para una asignatura distinta, y explicá qué aporta cada uno frente a ver un video o una foto del mismo contenido.

Una aplicación de realidad aumentada muestra el interior del corazón latiendo sobre la mesa del aula cuando se apunta con la cámara del celular. Explicá qué elementos del mundo real y qué elementos virtuales se combinan en la pantalla y qué componentes del celular hacen falta para que funcione.

Un museo ofrece dos visitas a distancia: una con lentes de realidad virtual que recrea el edificio completo y otra con realidad aumentada que proyecta las obras sobre las paredes del aula. Compará ambas opciones: equipamiento necesario, ventajas, límites y para qué tipo de visita conviene cada una.

Los estudiantes de medicina practican operaciones en realidad virtual y los mecánicos ensayan el montaje de piezas antes de tocar el motor real. Explicá qué ventajas tiene practicar así frente a hacerlo directamente «de verdad» y qué limitaciones sigue teniendo la práctica virtual.

Una app de realidad aumentada promete medir tu habitación apuntando con la cámara y colocar un armario virtual para ver cómo queda. Explicá qué sensores del celular intervienen y por qué la medida puede salir con algunos centímetros de error.

El liceo quiere crear una visita virtual del liceo para los alumnos que llegarán el próximo año. Diseñá la visita: qué cinco espacios mostrarías, qué podría hacer el visitante en cada uno (mirar, moverse, tocar objetos) y qué tecnología elegirías, RV o RA, justificándola.

La realidad virtual y la aumentada pueden ayudar al alumnado con distintas necesidades: recorrer un edificio antes de visitarlo, ver texto agrandado sobre el mundo real o practicar situaciones sociales. Analizá dos posibles ayudas y una barrera nueva que estas tecnologías pueden crear, y cómo la evitarías.

Compará estas tres formas de probar la realidad virtual: un visor de cartón con el celular adentro, unos lentes autónomos de gama media y el celular solo mostrando un video de 360 grados. Valorá costo, calidad de la experiencia y facilidad de uso en una clase de 30 alumnos.

Diseñá una actividad de realidad mixta para aprender geometría en tu curso: qué vería el alumnado, qué podría hacer con los controles o las manos, cómo participaría el profesor y cómo comprobarían que la actividad realmente ayuda a aprender.

Durante una sesión de realidad virtual en el taller, un alumno tropieza con una mochila mientras esquiva un objeto virtual y otra alumna sufre mareos a los 8 minutos de juego por giros bruscos. Como responsable técnico del aula: a) Justificá las causas técnicas y físicas de ambos incidentes (perímetro del sistema guardián y desajuste sensorial por latencia). b) Diseñá el protocolo de seguridad del aula: calculá el área libre mínima necesaria por usuario (considerando un radio de movimiento de 1,2 m) y determiná las pautas de descanso recomendadas para evitar la fatiga visual y la cinetosis.

La dirección del liceo propone suprimir una salida de campo de recogida y clasificación de muestras botánicas para sustituirla por una visita inmersiva en RV y ahorrar costos de ómnibus. Te piden un informe técnico: a) Rebatí la propuesta justificando dos limitaciones técnicas y sensoriales insustituibles de la RV para esa actividad concreta. b) Diseñá una situación de aprendizaje en Tecnología o Ciencias donde la RV sí suponga una ventaja técnica indiscutible frente a una salida real (por ejemplo, por riesgo o inaccesibilidad) y justificá por qué.

Un «gemelo digital» es una copia virtual de un lugar real que se puede usar para hacer pruebas. Imaginate un gemelo digital del gimnasio del liceo para probar dónde colocar las nuevas máquinas: explicá qué datos harían falta para construirlo, qué pruebas harían con él antes de mover nada y qué ahorro supondría.

En la semana cultural del liceo van a instalar una experiencia inmersiva de RV que simula cruzar una pasarela entre dos edificios a 100 m de altura. a) Justificá qué factores técnicos del visor (campo de visión o FOV, audio espacial 3D y tasa de refresco) engañan al cerebro para provocar una sensación de vértigo tan realista. b) Diseñá un protocolo técnico y de seguridad para el puesto: delimitá el espacio físico necesario, definí la función del compañero asistente y describí el procedimiento de parada de emergencia inmediata si el usuario pierde el equilibrio.

Una empresa de reformas dispone de visores opacos de Realidad Virtual (RV) y de lentes transparentes de Realidad Aumentada (RA) para dos profesionales: una arquitecta que diseña y muestra el proyecto a los clientes en su estudio, y un plomero que debe instalar tuberías dentro de una obra real siguiendo los planos. a) Justificá técnicamente qué tecnología (RV o RA) debe utilizar cada profesional y qué beneficio operativo aporta a su tarea. b) Predecí qué riesgos de seguridad laboral y qué problemas prácticos ocurrirían si el plomero intentara realizar su trabajo en el andamio llevando puesto el visor de RV opaco.

Reto del tema. Diseñá una propuesta interactiva para concientizar sobre el ahorro energético en tu entorno aplicando herramientas digitales abiertas.

1. Datos y cálculo: Entrá en la web de la UTE o del INUMET y extraé datos reales de demanda o temperatura de los últimos $5$ días. En LibreOffice Calc, organizá la tabla, calculá la media (recordá usar coma decimal, ej. $19,5\text{ }^\circ\text{C}$) y generá un gráfico evolutivo claro.

2. Diseño y Realidad Aumentada: En Tinkercad, modelá en 3D un dispositivo de control o sensor inteligente para el hogar. Activá el modo de Realidad Aumentada (AR) con su app para celular gratuita, ubicalo sobre un espacio real de tu casa y tomá una captura de pantalla.

3. Integración multimedia: Maquetá un documento o presentación digital breve donde integres el gráfico de datos, la captura del prototipo en AR y un audio o video explicativo de $30$ segundos grabado y editado por vos.

Se valorará:

• Precisión en las fórmulas y claridad visual del gráfico en la hoja de cálculo.

• Creatividad en el modelado 3D y correcta visualización en Realidad Aumentada.

• Calidad técnica en la edición del recurso audiovisual integrado.

• Coherencia y estructura profesional del documento o presentación final.