Ejercicios: Realidad virtual, aumentada y mixta

Explica con tus palabras qué es la realidad virtual y qué es la realidad aumentada, señalando la diferencia principal entre ambas, y pon un ejemplo de uso cotidiano de cada una que no sea el de un videojuego.

La imagen muestra una experiencia educativa en la que se utilizan varios dispositivos.

Explica para qué sirve cada uno de los elementos señalados (1, 2 y 3) y razona si la experiencia de la escena corresponde a realidad virtual, aumentada o mixta.

Ordena estas tres experiencias de menor a mayor sensación de inmersión y explica el criterio que has usado: ver un video de 360 grados en la pantalla del celular, recorrer un museo con lentes de realidad virtual y controles, y ver aparecer un dinosaurio sobre el libro con una aplicación de realidad aumentada.

Unos lentes de realidad virtual llevan, entre otros componentes, pequeñas pantallas, lentes y sensores de movimiento. Explica para qué sirve cada uno de esos tres componentes y qué ocurriría si fallara cada uno de ellos.

Un video de 360 grados permite mirar a tu alrededor moviendo el celular o arrastrando con el dedo. Explica en qué se diferencia esa experiencia de la realidad virtual con lentes y cómo crees que se graba un video de 360 grados.

Algunas apps de realidad aumentada necesitan apuntar a una imagen concreta (un marcador) para mostrar el contenido y otras sitúan objetos directamente sobre el piso o una mesa. Explica la diferencia entre ambas y pon un ejemplo de uso de cada tipo.

En los titulares aparece a menudo la palabra «metaverso». Explica con tus palabras qué se suele entender por metaverso y pon dos ejemplos de actividades que la gente haría en él, señalando qué tienen de virtual y qué de real.

Algunas personas se marean al usar lentes de realidad virtual porque los ojos dicen «me estoy moviendo» y el cuerpo dice «estoy quieto». Explica a qué se debe ese mareo y qué tres recomendaciones darías para las primeras sesiones con los lentes en el aula.

Propón dos usos educativos concretos de la realidad virtual, cada uno para una asignatura distinta, y explica qué aporta cada uno frente a ver un video o una foto del mismo contenido.

Una aplicación de realidad aumentada muestra el interior del corazón latiendo sobre el escritorio del salón de clases cuando se apunta con la cámara del celular. Explica qué elementos del mundo real y qué elementos virtuales se combinan en la pantalla y qué componentes del celular hacen falta para que funcione.

Un museo ofrece dos visitas a distancia: una con lentes de realidad virtual que recrea el edificio completo y otra con realidad aumentada que proyecta las obras sobre las paredes del aula. Compara ambas opciones: equipamiento necesario, ventajas, límites y para qué tipo de visita conviene cada una.

Los estudiantes de medicina practican operaciones en realidad virtual y los mecánicos ensayan el montaje de piezas antes de tocar el motor real. Explica qué ventajas tiene practicar así frente a hacerlo directamente «de verdad» y qué limitaciones sigue teniendo la práctica virtual.

Una app de realidad aumentada promete medir tu habitación apuntando con la cámara y colocar un clóset virtual para ver cómo queda. Explica qué sensores del celular intervienen y por qué la medida puede salir con algunos centímetros de error.

El colegio quiere crear una visita virtual del colegio para los estudiantes que llegarán el próximo año escolar. Diseña la visita: qué cinco espacios mostrarías, qué podría hacer el visitante en cada uno (mirar, moverse, tocar objetos) y qué tecnología elegirías, RV o RA, justificándola.

La realidad virtual y la aumentada pueden ayudar a los estudiantes con distintas necesidades: recorrer un edificio antes de visitarlo, ver texto agrandado sobre el mundo real o practicar situaciones sociales. Analiza dos posibles ayudas y una barrera nueva que estas tecnologías pueden crear, y cómo la evitarías.

Compara estas tres formas de probar la realidad virtual: un visor de cartón con el celular adentro, unos lentes autónomos de gama media y el celular solo mostrando un video de 360 grados. Valora costo, calidad de la experiencia y facilidad de uso en un aula de 30 estudiantes.

Diseña una actividad de realidad mixta para aprender geometría en tu curso: qué vería el estudiantado, qué podría hacer con los controles o las manos, cómo participaría el profesor y cómo comprobarían que la actividad realmente ayuda a aprender.

Durante una sesión de realidad virtual en el taller, un alumno tropieza con una mochila mientras esquiva un objeto virtual y otra alumna sufre mareos a los 8 minutos de juego por giros bruscos. Como responsable técnico del aula: a) Justifica las causas técnicas y físicas de ambos incidentes (perímetro del sistema guardián y desajuste sensorial por latencia). b) Diseña el protocolo de seguridad del aula: calcula el área libre mínima necesaria por usuario (considerando un radio de movimiento de 1.2 m) y determina las pautas de descanso recomendadas para evitar la fatiga visual y la cinetosis.

La dirección del colegio propone suprimir una gira de campo de recogida y clasificación de muestras botánicas para sustituirla por una visita inmersiva en RV y ahorrar costos de bus. Te piden un informe técnico: a) Rebate la propuesta justificando dos limitaciones técnicas y sensoriales insustituibles de la RV para esa actividad concreta. b) Diseña una situación de aprendizaje en Tecnología o Ciencias donde la RV sí suponga una ventaja técnica indiscutible frente a una gira real (por ejemplo, por riesgo o inaccesibilidad) y justifica por qué.

Un «gemelo digital» es una copia virtual de un lugar real que se puede usar para hacer pruebas. Imagina un gemelo digital del gimnasio del colegio para probar dónde colocar las nuevas máquinas: explica qué datos harían falta para construirlo, qué pruebas harían con él antes de mover nada y qué ahorro supondría.

En la semana cultural del colegio ustedes van a instalar una experiencia inmersiva de RV que simula cruzar una pasarela entre dos edificios a 100 m de altura. a) Justifica qué factores técnicos del visor (campo de visión o FOV, audio espacial 3D y tasa de refresco) engañan al cerebro para provocar una sensación de vértigo tan realista. b) Diseña un protocolo técnico y de seguridad para el puesto: delimita el espacio físico necesario, define la función del compañero asistente y describe el procedimiento de parada de emergencia inmediata si el usuario pierde el equilibrio.

En una clase de Tecnología de 50 minutos con 30 alumnos, disponéis únicamente de 2 visores de RV autónomos. Cada estudiante debe realizar una práctica individual de 5 minutos: a) Demuestra con un cálculo si es posible que todo el alumnado use los visores en una sola sesión sabiendo que el cambio de turno, ajuste y desinfección del visor requiere 1.5 minutos entre alumno y alumno. b) Diseña un sistema de organización por estaciones de trabajo para que los 28 alumnos restantes trabajen de forma productiva mientras esperan su turno, calculando cuántas sesiones lectivas completas se necesitarán en total.

Una empresa de reformas dispone de visores opacos de Realidad Virtual (RV) y de gafas transparentes de Realidad Aumentada (RA) para dos profesionales: una arquitecta que diseña y muestra el proyecto a los clientes en su oficina, y un plomero que debe instalar tuberías dentro de una obra real siguiendo los planos. a) Justifica técnicamente qué tecnología (RV o RA) debe utilizar cada profesional y qué beneficio operativo aporta a su tarea. b) Predice qué riesgos de seguridad laboral y qué problemas prácticos ocurrirían si el plomero intentara realizar su trabajo en el andamio llevando puesto el visor de RV opaco.