Exercices: Systèmes d'exploitation courants

Associer chaque appareil au système d'exploitation qu'il utilise habituellement : (a) la plupart des ordinateurs de bureau et portables, (b) l'iPhone, (c) la plupart des téléphones des autres marques, (d) les ordinateurs Mac, (e) de nombreux serveurs et appareils du collège. Systèmes : Windows, iOS, Android, macOS, GNU/Linux.

Quel système d'exploitation utilise l'ordinateur de votre maison ou celui de la salle ? Le décrire : nom, aspect de son bureau ou de son écran d'accueil et deux applications que vous y utilisez. En quoi ressemble-t-il au système de votre téléphone et en quoi en diffère-t-il ?

Expliquer avec ses propres mots la différence entre logiciel libre et logiciel propriétaire, et donner un exemple de programme de chaque type que l'on connaît ou utilise.

Dresser la liste de quatre appareils réels de votre entourage (votre téléphone, l'ordinateur de la maison, une console, le téléphone d'un proche…) et écrire quel système d'exploitation chacun utilise. Lequel vous surprend le plus et pourquoi ?

Vrai ou faux ? Justifier chaque réponse : (a) un logiciel libre est toujours gratuit ; (b) un logiciel propriétaire peut être copié et modifié librement ; (c) GNU/Linux est un logiciel libre ; (d) Windows est un logiciel propriétaire.

Expliquer avec ses propres mots ce qu'est une licence de logiciel et justifier pourquoi installer sur vingt ordinateurs un programme acheté pour un seul peut être illégal.

Quel système d'exploitation est le plus utilisé sur les téléphones ? Et sur les ordinateurs personnels ? Essayer d'expliquer avec ses propres mots pourquoi chacun domine dans son domaine (coût, applications, habitude…).

GNU/Linux a une mascotte, un manchot nommé Tux, et beaucoup de personnes dessinent et partagent leurs propres logos du système. Justifier pourquoi un système qui n'appartient pas à une entreprise peut avoir une mascotte et des symboles connus dans le monde entier.

La figure montre deux colonnes vides, une pour les logiciels libres et une pour les logiciels propriétaires, et six cartes de programmes et de systèmes à classer, comme le montre le schéma.

Placer chaque carte dans la colonne qui convient et expliquer le critère utilisé pour décider. Puis inventer une nouvelle carte pour chaque colonne.

De nombreuses mairies et administrations publiques utilisent GNU/Linux sur leurs ordinateurs. Comparer Windows et GNU/Linux pour un usage dans un établissement scolaire en tenant compte du prix des licences, de qui peut étudier et améliorer le code et des applications disponibles, et en tirer une conclusion.

Votre famille veut un programme de retouche photo et hésite entre un logiciel libre et gratuit et un logiciel propriétaire payant. Comparer les deux options selon trois critères : le prix, qui peut voir et améliorer le code et qui décide des changements du programme. Terminer en donnant sa recommandation argumentée.

Dans la salle de technologie, certains ordinateurs fonctionnent sous Windows et d'autres sous GNU/Linux. Décrire deux différences que l'on remarquerait en passant de l'un à l'autre (aspect du bureau, façon d'installer des applications, menus) et une chose que l'on ferait exactement de la même façon sur les deux, en expliquant pourquoi.

Une entreprise de jeux vidéo lance son nouveau titre uniquement pour Windows. Analyser les raisons possibles (combien de personnes utilisent chaque système, combien coûte l'adaptation du jeu) et expliquer quelles options ont les utilisateurs de macOS ou de GNU/Linux pour pouvoir y jouer.

Si un logiciel libre est gratuit, qui paie le travail d'amélioration ? Expliquer deux façons dont ces projets se financent (dons, entreprises qui vendent du support technique, bénévolat) et donner un exemple, réel ou plausible, de chacune.

Comparer l'installation d'une application depuis la boutique officielle du téléphone avec son téléchargement depuis un site web quelconque : quels contrôles la boutique effectue-t-elle (vérification de sécurité, liste des autorisations) et quels risques court-on en contournant ces contrôles ?

Un graphiste affirme qu'il utilise macOS « parce que tout le monde dans le secteur l'utilise ». Analyser comment l'habitude du groupe (« tout le monde utilise X ») influence le choix des systèmes et des programmes, quels avantages et quels dangers présente ce critère, et si vous l'utiliseriez pour choisir votre prochain ordinateur.

La mairie d'une commune équipée de 50 ordinateurs envisage de faire migrer l'ensemble de son système vers des logiciels libres. L'adjoint aux finances affirme que l'économie sera totale et immédiate parce que « le logiciel libre ne coûte rien », mais la responsable informatique prévient que la première année la migration peut coûter plus cher que de continuer comme aujourd'hui. Justifier pourquoi la technicienne a raison en expliquant deux coûts indirects réels du changement, et concevoir un plan de transition en deux phases pour que les services aux citoyens ne soient pas interrompus pendant l'adaptation du personnel.

La base d'Android est un logiciel libre, mais beaucoup de téléphones sont livrés avec des applications propriétaires préinstallées qui ne peuvent pas être supprimées. Analyser qui contrôle réellement l'appareil dans ce cas (l'utilisateur, le fabricant, l'entreprise éditrice des applications) et proposer deux choses que, selon vous, l'acheteur du téléphone devrait toujours pouvoir décider.

Une ONG sans budget doit remettre en service dix vieux ordinateurs donnés pour une salle de classe en milieu rural : ils doivent permettre d'écrire des documents, de naviguer sur internet et d'utiliser la messagerie. Choisir le système d'exploitation et les applications que vous installeriez (tous libres), calculer le coût total en licences et signaler deux limites auxquelles ils pourraient se heurter et comment vous les résoudriez.

Une région décide que tous les lycées utiliseront uniquement des logiciels libres dans leurs salles. Un collectif de familles proteste en affirmant que leurs enfants « seront désavantagés dans leur formation par rapport à ceux qui apprennent avec les programmes commerciaux des grandes entreprises ». Réfuter cette affirmation avec deux arguments fondés sur la valeur éducative et l'indépendance technologique, et concevoir deux mesures pratiques pour aider les enseignants et les élèves à s'adapter au changement sans que le niveau des cours baisse.

On découvre une faille de sécurité critique qui touche aussi bien les téléphones Android que les iPhone. Apple envoie une mise à jour qui arrive sur presque tous ses appareils en 24 heures ; en revanche, sur Android, la plupart des utilisateurs attendent des mois pour recevoir le correctif de leur fabricant et de nombreux anciens modèles ne le recevront jamais. Justifier pourquoi le code ouvert d'Android et ses « surcouches de personnalisation » provoquent ce retard par rapport au système fermé d'Apple, et prévoir quels risques prend un utilisateur qui achète un téléphone d'une marque qui cesse de mettre à jour son système.

Une programmeuse découvre une faille de sécurité grave dans un logiciel libre et dans un logiciel propriétaire. Comparer qui peut examiner la faille et qui peut la corriger dans chaque cas, et expliquer quel avantage (et quel risque éventuel) présente un code ouvert en matière de sécurité.

Un lycée dispose d'un budget de $2500\ \text{€}$ pour mettre en service une salle de 25 ordinateurs neufs. S'il installe des logiciels propriétaires commerciaux, les licences du système d'exploitation et des programmes de bureautique et d'image coûteraient $130\ \text{€}$ par poste. Démontrer numériquement si le budget suffit pour payer ces licences propriétaires et calculer combien d'argent l'établissement économiserait s'il optait pour une solution entièrement libre. De plus, concevoir le lot de logiciels libres que vous installeriez et expliquer comment vous résoudriez le problème des élèves qui enregistrent leurs fichiers dans des formats incompatibles avec les ordinateurs de leur domicile.

Une publicité affirme : « Notre programme est payant ; c'est pour cela qu'il est meilleur que les gratuits ». Analyser si le prix garantit la qualité d'un programme : donner deux arguments en faveur de la phrase, deux contre, et terminer par sa conclusion argumentée, en citant des exemples que l'on connaît.