Exercices: Conception durable et accessible

Expliquer ce qu'est l'écoconception et citer deux choix de conception concrets qui rendent un produit plus durable.

Expliquer ce que signifie qu'un produit soit accessible et donner un exemple d'objet du quotidien bien conçu pour des personnes à mobilité réduite.

La figure classe les « trois R » de la durabilité selon leur priorité, mais il en manque un. Indiquer lequel, expliquer pourquoi il occupe cette position dans la hiérarchie et donner un exemple de chacun appliqué à votre matériel scolaire.

Expliquer la différence entre réutiliser et recycler en prenant comme exemple un bocal en verre : décrire une action de chaque type avec ce même bocal.

Que signifie qu'un produit soit « réparable » ? Citer trois caractéristiques de conception qui le permettent (vis au lieu de colle, pièces détachées disponibles, notice de démontage).

Donner un exemple de conception universelle présent dans votre lycée (porte automatique, rampe, pictogrammes, signal lumineux en plus du signal sonore) et expliquer à qui il profite, en plus de son public principal.

Expliquer ce qu'est le « droit à la réparation » et citer deux pratiques de certains fabricants qui le compliquent (batteries collées, pièces non vendues, vis spéciales).

Classer ces décisions selon le « R » qu'elles appliquent (réduire, réutiliser ou recycler) : acheter en vrac sans emballage, utiliser des bouteilles en verre comme pots de fleurs et déposer le papier dans la poubelle de tri. Justifier chacune.

Comparer deux sacs à dos : l'un très bon marché, avec des tissus mélangés et des pièces impossibles à séparer, et l'autre plus cher, réparable et avec des pièces détachées disponibles. Expliquer lequel respecte le mieux les critères de l'écoconception en considérant la durabilité, la réparabilité et la fin de vie.

La « conception pour tous » profite à beaucoup plus de gens qu'il n'y paraît. Expliquer, avec deux exemples (une rampe, les sous-titres…), comment une solution pensée pour l'accessibilité finit par être utile à tout le monde.

Classer ces options de la plus durable à la moins durable et justifier l'ordre : acheter une bouteille réutilisable, recycler chaque bouteille à usage unique, utiliser tous les jours des bouteilles à usage unique sans les recycler, et remplir la bouteille à usage unique plusieurs fois avant de la recycler.

Un produit est présenté comme « vert » principalement parce que son emballage est de couleur verte et orné de dessins de feuilles. Expliquer ce qu'est l'écoblanchiment (greenwashing) et écrire trois questions précises que vous poseriez au fabricant pour vérifier la durabilité réelle du produit.

Comparer un téléphone portable modulaire (avec des pièces remplaçables : batterie, caméra, écran) et un téléphone scellé : durabilité, coût initial et expérience utilisateur. Lequel choisiriez-vous et avec quelles nuances ?

Concevoir l'emballage d'un petit jouet en appliquant trois critères d'écoconception : un seul matériau, un volume minimal et une seconde vie pour l'emballage. Le décrire et justifier chaque choix.

Expliquer ce qu'est l'« empreinte eau » d'un produit en prenant comme exemple un T-shirt en coton, et quelles décisions d'achat et d'utilisation la réduisent.

Un banc de parc doit être confortable et sûr pour les personnes âgées. Définir trois exigences de conception concrètes (hauteur de l'assise, dossier, accoudoirs pour se relever) et justifier chacune.

Un jus de fruit est présenté comme « écologique », mais son emballage est un carton multicouche (carton, plastique et aluminium assemblés) que très peu d'usines peuvent recycler. Analyser quels critères d'écoconception il remplit et lesquels il ne remplit pas, et proposer une refonte argumentée de l'emballage.

Concevoir un pot à crayons pour la salle de classe en suivant trois critères d'écoconception (matériau, procédé de fabrication et fin de vie) et deux critères d'accessibilité. Justifier chaque décision prise.

Pour réfuter avec des arguments techniques et chiffrés l'affirmation « ce qui est durable coûte toujours plus cher », analyser ce cas : un établissement scolaire étudie le remplacement, dans une salle, de 20 lampes à incandescence de 60 W (coût : 1,20 €/unité ; durée de vie : 1000 h) par des modèles LED équivalents de 9 W (coût : 4,50 €/unité ; durée de vie : 15 000 h). L'éclairage fonctionne 1000 h par an et le prix de l'électricité est de 0,20 €/kWh.

1. a) Calculer le coût total cumulé de chaque option au bout de 3 ans (en incluant l'achat initial, les remplacements nécessaires en fin de vie et la consommation électrique).
2. b) Déterminer à partir de combien d'heures d'utilisation l'investissement dans la LED est amorti et justifier, à l'aide de vos données, la différence entre le coût d'achat à court terme et le coût sur le cycle de vie.

Une cantine scolaire hésite entre de la vaisselle jetable compostable et de la vaisselle réutilisable avec un lave-vaisselle industriel. Évaluer les deux options en termes d'eau, d'énergie, de déchets et de coût annuel, et défendre une décision à l'aide de données argumentées.

Votre famille possède un ordinateur portable vieux de 4 ans, qui est lent et dont la batterie tient à peine 20 minutes. Elle est sur le point d'en acheter un nouveau en promotion à 320 €, dont la mémoire RAM, le disque et la batterie sont soudés à la carte mère (impossibles à remplacer ou à réparer).

Appliquer les critères d'achat responsable de technologie :

1. a) Proposer trois vérifications ou interventions techniques concrètes (matériel et logiciel) que vous devriez effectuer avant de considérer l'ordinateur comme obsolète.
2. b) S'il était finalement indispensable d'acheter un nouvel ordinateur, rédiger trois exigences techniques et environnementales obligatoires que l'achat doit inclure (modularité, disponibilité des pièces et efficacité) pour éviter l'obsolescence prématurée et les déchets électroniques, en justifiant chacune.

Une entreprise commercialise des écouteurs sans fil dont le boîtier en plastique est collé à chaud (sans vis), avec une batterie au lithium scellée non remplaçable et des coussinets non amovibles. Lorsque la batterie se dégrade au bout de 2 ans, l'utilisateur les jette généralement dans la poubelle d'ordures ménagères.

1. a) Analyser pourquoi ce produit est un exemple de modèle économique linéaire et identifier deux obstacles techniques spécifiques qui empêchent de le recycler ou de le réutiliser en fin de vie.
2. b) Repenser le produit et son cycle selon l'économie circulaire : détailler les changements que vous appliqueriez à la conception physique (matériaux et assemblages) et proposer un modèle économique alternatif (comme un système de consigne et de retour ou la location/le paiement à l'usage) qui garantisse que les matériaux ne finissent pas en décharge.

Une mairie doit choisir le matériau du mobilier urbain : plastique recyclé, bois certifié ou béton. Évaluer la durabilité, l'entretien, l'accessibilité (température au soleil, aspérités) et la fin de vie de chaque option, et défendre un choix.

Apprécier la phrase « le produit le plus durable est celui qu'on ne fabrique pas ». L'appliquer à trois alternatives réelles à la consommation (réparer, partager, louer) et discuter dans quels cas ces alternatives échouent ou ne sont pas rentables.